教学质量评估的探究

教学质量评估的探究

教学质量评估，就是根据教学目标，运用科学方法对教与学的质量进行衡量和判断的过程。它是教学工作的重要组成部分，是学校教育评估的基础，是教学质量管理的主要环节。教学质量评估的主要目的是为掌握教学的实际情况、加强教学管理、进行教学改革、指导教学提供依据。将质量评估运用到教学中，可以用统一的评估标准，对教学做出科学的价值判断，从而提高教学质量。

课堂教学质量评估的探究

一、评估的作用

（1）具有反馈调控的作用。教师通过质量评估所提供的反馈信息，可以明确在教学中所取得的成绩和需要努力的方向，从而调节自己的行为。如学习教育理论、更新教育观念、提高学识水平等。

（2）具有强化教学效果的作用。通过质量评估，可以了解教师在教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的教学目标的实现，促使教师积极探索课堂教学规律，不断改进教学方法，提高教学效果。

（3）具有激励竞争的作用。课堂教学质量评估虽然不一定需要排名次、等级，但其结果的类比性是客观存在的。通过质量评估，可以使教师自发地与他人进行比较，客观地了解自己的长处和短处，激励自己扬长避短，产生了巨大的竞争作用。

（4）具有咨询决策的作用。科学的课堂教学质量评估是教学工作决策的基础，它可以为各级教育行政部门和教研部门考核课堂教学质量、摸清教学现状，以及进行教育决策提供一个参照系。

二、评估的原则

（1）方向性原则。质量评估要体现社会主义基础教育的性质，符合教学客观规律和基本原理，体现各学科的特点，有利于各学科的教学改革。同时，还要适合本地区或本校的实际。

（2）可行性原则。质量评估在保证科学性的前提下，要体现评估对象的可比性、评估指标体系的可测性、评估工作的简易性。

（3）客观性原则。为了提高质量评估的客观程度，必须使评估内容标准化，评估过程规范化。整个评估过程要本着实事求是的态度，摆脱主观意志的干扰。

（4）系统性原则。根据系统论的整体性原理，在质量评估过程中，按照各学科教学工作的结构层次，建立评估的指标体系和标准，并权衡各个因素在教学工作整体中的作用，同时确定它们的权重。

三、评估的指标

（1）教学目标。教学目标必须遵循课程标准的原则，切合学生的实际，要求明确具体，一切活动围绕目标展开，把教学目标落到实处。

（2）教学内容。教学内容是指教学中教给学生的知识技能、思想和方法等。在确定教学容量时要适宜，要求得当。能正确地理解和领会教材，教学重点突出，详略得当，巧妙地分散和解决教学中的难点。在讲授知识时要符合科学性，准确无误。且训练要扎实，注意培养能力，努力挖掘教材的思想教育内容。

（3）教学方法。教学方法是指为完成教学目标所采用的方法。它既包含教师的教法，也包含学生的学法。教学方法要具有启发性，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则，激发学生的学习兴趣。同时，要突出各学科的特点，通过直观教具或电教手段寓教于乐，以动员学生多种感官参与学习，降低疲劳，集中注意力。

（4）教师素质。教师素质主要指教师的基本功。它包括组织教学、语言表达、板书和板画、电教仪器的正确使用、演示实验的正确操作等。教师要充分运用超语言因素，即身势、表情和副语言，这些既有传递信息的作用，又是重要的教学手段。使用超语言因素能够使课堂气氛活跃，讲解简化，提高学生的学习兴趣，丰富教学内容，便于组织教学。同时，必须具有驾驭课堂的应变能力，调控教学节奏。另外，还要做到语言表达要形象、生动、准确、简炼；板书整洁，布局合理；教态自然亲切，师生感情融洽；演示实验操作准确、利落。

（5）教学效果。教学效果指教师完成教学任务的情况和学生达标的情况。主要包括教学双边活动、课堂练习及作业或测试反馈。要求教学双边活动协调，学生情绪饱满，精力集中，兴趣浓厚，认真观察，积极思考分析问题。课堂练习正确率高，作业或测试反馈效果好。

由以上五个评估指标作为各子系统，构成了整个质量评估指标体系。这五个具体指标必须按照评估的原则加以量化，由于各项指标在整个指标体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的权重分值，见附表。

四、评估的方法

（1）评估方式。课堂教学质量评估的方式一般采用“二听”（听课堂教学、听学生反应）、“一问”（问学生的感受）、“一查”（调查学生掌握知识的程度和运用知识的能力）、“一评”（组织评议）。

（2）评估程序。按照课前准备、专心听课、检测效果、评估等级、反馈信息等进行。

课前准备：评估人员要熟悉课程标准和教材，了解教学目标和教学设计，并掌握评估指标体系和标准，同时做好形成性测试的命题工作。

专心听课：评估人员要注意观察教学双边活动，记录主要教学内容和教学环节、课堂教学时间分配、教学特点及不足之处。

检测效果：课后检测学生的形成性测试情况，必要时可对学生进行有代表性的问卷调查或座谈。

评估等级：评估人员根据听课记录和所了解的情况进行评议，然后根据评估表中的各项内容，确定每条评估要点的等级和得分，算出总分，最后求出多人评估总分的平均值。在此基础上，评估人员要以定性的语言描述和定量的分析相结合来反映评估结果，写出评估意见，肯定优点，指出缺点，分析原因，提出改进教学的意见。

反馈信息：评估负责人把评估的等级和评估意见反馈给被评估人，征求被评估人的意见，使评估产生正效应。

附：课堂教学评估表

课堂教学评估表

说明：85分以上为优秀，75～84分为良好，60～74分为合格，60分以下为不合格。

英语教学终结性评估的探究

中学英语教学终结性评估是英语教学过程中的重要环节，是评价中学英语教学质量和教学效果的一种手段。教学终结性评估能使教师看到教与学的成绩和不足，及时获得改进的信息。因此，中学英语教学终结性评估是英语教学中的一个重要活动。

一、终结性评估的定义

这里所指的终结性评估主要是针对教师的教学质量进行的评估。终结性评估就是对教学的达成结果进行恰当的评估，它指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评估。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评估，都可以说是终结性评估。终结性评估是对一个学段、一个学科教学质量的评估，其目的是一方面对学生阶段性的学习质量做出结论性评价，另一方面对教师的教学质量进行结论性评价。

二、传统评估方法的缺陷

中学英语教学终结性评估，和其他学科教学终结性评估一样，通常是以平均分、及格率、优秀率三个指标为评估依据。这种传统的评估方法，在一定程度上促进了中学英语教学质量的提高。然而，这种评估指标体系存在着明显的不足：一是忽视了生源的质量，二是评估受到较多干扰因素的影响（如试题的难易程度、学生竞技状态等），三是无法将多个学科之间进行比较。因此，为了科学地评估中学英语教学质量，必须运用教育统计学原理，对考试分数进行有效的处理和科学的分析，从而得到有价值的结论。

三、科学评估英语教学质量的意义

（1）有利于促进教师的反思。义务教育英语课程标准指出：“在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。”“评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。”因此，科学的评估结果不仅可以为教学提供良好的反馈，还可以帮助教师了解教学效果，促进教师进行认真的反思，从而改进教学方法，提高教学质量。

（2）有利于促进教学研究的发展。教学评价左右着教师的努力方向，为教育管理提供事实依据。此外，教材和教具的开发、课程的设置、师资素质的调查等研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价成为教育科学研究中的重要工具。教学评价体系的优劣直接影响着教育科学研究的发展。

（3）有利于促进有效的教学管理。义务教育英语课程标准指出：“评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”教学评价反映着教师教学质量和水平，通过评价，一方面可以监控教师的教学活动，为奖惩提供比较可靠的依据；另一方面可以使学校及时了解课程标准的执行情况，为及时改进教学管理提供重要的参考依据，进而使学校的管理趋于现代化、全面化、科学化。

四、建立科学评估英语教学质量的指标

我认为，比较科学的、简单的评估，可以利用标准分、提高率和相对标准差这三个指标进行。

1.标准分Z

学生在接受考试后，按照评分标准对其作答反应直接评出来的分数，叫原始分。原始分反映了学生答对题目的个数或作答正确的程度。但是，原始分一般不能直接反映出学生间差异状况，不能刻画出学生相互比较后所处的地位，也不能说明学生在其他等值测试上应获得什么样的分值。

标准差S是与平均数相对应的差异量数，是应用非常广泛的重要差异量数。它可以用下列公式求出：

S＝（式中X 0为个体分数，X为本地区的平均分，N为个数）

有了平均分与标准差，我们对于一组数据中的任一个数据所处的相对位置都能够很容易求出。在教育测量学中，许多场合都用标准差来反映一组数据的变异程度。

标准分Z是一种相对分数，它是在某一团体考试中，以标准差为单位来衡量某一原始分数与平均分之差的，是反映个人在团体中相对位置的最好统计量。标准分的特点是可以使多次考试成绩之间具有可比性（测量单位必须相同），可以用下列公式求出：

当Z＞0时，说明被评估对象所教学生的学习成绩高于本地区的平均水平；当Z＝0时，说明被评估对象所教学生的学习成绩与本地区的平均水平相当；当Z＜0时，说明被评估对象所教学生的学习成绩低于本地区的平均水平。

显然，统计一个团体的考试成绩时，不但要有平均分，还必须有标准差，这样无论从反映该团体的分数值情况来看，还是对确定个人在团体中的相对位置而言，都能使统计过程和结果更简便、更合理、更全面。

2.提高率P

提高率P是指被评估对象所教学生的学习过程中，学业成绩的提高变化情况。它是衡量考试成绩的提高程度，是以被评估对象所教学生的两次考试成绩为研究对象，可以用下列公式求出：

P＝（其中X 01、X 02分别为两次考试的成绩，X 1、X 2分别为所在地区或学校两次考试的平均分）

当P＞0时，说明第二次成绩比第一次成绩有所提高；当P＝0时，说明第二次成绩处于原有水平；当P＜0时，说明第二次成绩比第一次成绩有所下降。

3.相对标准差CV

标准差S虽然是反映一组数据离散程度最好的统计量，但如果要比较两组数据离散程度的大小，则往往不能直接比较各自的标准差。此时，要用相对标准差CV来比较。

相对标准差是比较两组数据的离散程度，与标准差、平均分的大小有着直接关系。相对标准差的特点是可以帮助我们从定量上比较不同的教学内容、得分（测量单位不同）也不相同的不同班级或学校之间教学水平的高低，可以用下列公式求出：

CV越小，说明离散程度越小，可以认为被评估对象的教学水平越高。

根据评估的系统性原则，我们可以将三个指标构成一个体系，分别配以适当的权重，从而来综合评估学科教学质量。权重和等级赋值对于教学评估结果的客观性和准确性具有重要的影响，要尽量使各项指标相对独立，不相互包容。

由于标准分是衡量学生学习的整体水平，提高率是衡量教学质量的提高程度，相对标准差是衡量教师教学水平的高低。因此，笔者认为三个指标的权重比例以4：3：3较为适宜，见表1。

表1　英语学科终结性评估表

说明：80分以上为优秀，70～79分为良好，60～69分为合格，60分以下为不合格。

例：对我校2011—2012学年八（7）班第二学期英语学科的教学进行评估。

各种原始数据见表2和表3。

表2　八（7）班第一学期和第二学期期末英语学科考试成绩

表3　八（7）班第二学期期末各学科相对标准差

针对表2和表3的数据，根据表1的指标和权重，得出评估结果，见表4。

表4　八（7）班英语学科终结性评估结果

五、值得探讨的问题

（1）这种评估方法的评价对象仍然为学生，评价重点是结果。只要学生考试成绩好，就认为这个教师的教学质量高，至于对教师是如何取得这些成绩的，在教学过程中有没有使用科学有效的教学方法，还是通过加班加点，挤占其他教学时间，不惜以加重学生课业负担为代价等违背教学规律的做法，对这些都没有予以关注。因此，怎样将终结性评估和形成性评估有机地结合起来，值得探索。

（2）学生的考试结果固然能反映出教师的教学质量，但不够全面，因为一个班级的学生组成也不是一成不变的，随着学生流动，班级情况随时都在改变。过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

（3）要全面地进行教学质量的评估，就要涉及课堂教学质量评估、教师能力评估、课外活动质量评估、学生的学习能力评估、学生的非智力因素评估等。因此，如何全面评估中学英语教学质量，就显得十分重要。

六、结束语

要努力构建合理的、科学的中学英语教学质量评价体系，只有科学的评价机制，才会对实际教学起指导和引领性作用，为实现英语课程目标提供重要保障。实施对教学全过程和结果的有效监控，可以促进中学英语教学质量的全面提高，引导教师在教学实践中积极探索和思考，促进英语课程的不断发展和完善。