什么是课程论

一、什么是课程论

人类很早就关注到课程实践和课程思想方面的问题。如我国古代的《礼记·学记》等文献中的有关记载、古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德等人的课程思想，等等。然而，将课程作为一个独立的研究领域，对课程进行系统的理论研究，则是在20世纪之后。美国资深课程学者坦纳夫妇（D.Tanner ＆ L.N.Tanner）指出，课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史。一般认为，美国学者博比特（F.Bobbitt）在1918年出版的《课程》（The Curriculum）一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

另一位美国学者泰勒（R.W.Tyler）在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为是现代课程理论的奠基之作，是现代课程研究的最具代表性的理论构架。“泰勒原理”围绕四个基本问题展开。①学校应该达到哪些教育目标？②提供哪些教育经验才能实现这些目标？③怎样才能有效地组织这些教育经验？④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：①确定目标；②选择经验；③组织经验；④评价结果。泰勒课程原理实质上就是对这些步骤的进一步阐释。由于确定目标最为关键，所以泰勒原理又被称为“目标模式”。^[21]

现代课程理论的发展十分迅速，呈现出具有多样化、差异化等特征的价值取向和思想流派，如以知识体系为中心的学科结构课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论、以学生发展为中心的学生本位的课程理论、以科学技术为中心的课程理论、以人文精神为中心的课程理论，等等。

我国学者在总结前人研究成果的基础上提出，根据所要解决的问题，可将课程论的研究对象划分为既相互联系又相对独立的两个层面：第一个层面是关于课程的基本理论问题的探讨。例如，课程的终极目标是什么？课程的基本价值是什么？课程的实质是什么？课程的内容应当包括什么？课程与学习者的关系是怎样的？等等；第二个层次是关于课程设计或编制方面的探讨。例如，课程的具体目标怎样建立、课程的结构如何确定、课程的内容怎样规划、课程的实施如何展开、课程的结果如何评价，等等。^[22]

概而言之，“课程论是教育学的一个分支学科。课程论是研究课程问题、阐明课程理论、揭示课程规律、指导课程实践的学问。”^[23]“课程论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。”^[24]