什么是教学论

二、什么是教学论

自17世纪始，教学便作为一个独立的研究领域，比课程作为一个独立的研究领域早300余年。在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克（W.Ratke）。拉特克1612年在向法兰克福诸侯呈交的学校改革奏章中，自称是“教学论者”（Didacticus），称自己新的教学技术为“教学论”（Didactica）。

什么是教学论？捷克著名教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）在《大教学论》一书中指出，教学论（didactica）是指教学的艺术。我们敢于应许一种“大教学论”，就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或者使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术……^[25]

夸美纽斯对教学论的阐释，对于我们今天思考和研究教学问题，仍然具有十分重要的意义。自夸美纽斯之后，人类的教学活动愈来愈追求科学化和技术化。教学作为一门艺术的探索虽从未间断过，但教学中的探索性和创造性、教学中的魅力与生命活力，以及教学中的快乐、趣味、享受与幸福，却始终是一个没有真正解决的问题。

针对教学论的研究对象，有研究者总结了国内外几种典型的看法：①教学论的研究对象是教学的客观规律；②教学论的研究对象是各种教学变量或教学要素；③教学论的研究对象是教与学的活动。以上三类观点分别涉及“现象”、“活动”、“要素”、“变量”、“关系”、“规律”等概念。^[26]

另有学者总结了国内三种主要观点：①教学论是研究教学一般规律的学科；②教学论研究教育领域的教学活动；③教学论的研究对象是教学问题。这三种观点，我们分别简称为“规律论”、“活动论”和“问题论”。此外，在国际上，关于教学论研究对象的看法大体可以归纳为规律论和要素论两大类。前苏联和我国的学者多持“规律论”观点，而西方学者多持“要素论”观点。^[27]

概而言之，教学论是研究教学活动的基本规律和一般问题的学问。它旨在探寻教学活动的规律与法则，总结教学活动的思想与价值，提炼教学活动艺术与策略。教学论的发展随着人类社会的发展而不断革新与进步。