学习动机及分类

二、学习动机及分类

（一）学习动机的含义

学习动机就是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。

（二）学习动机的分类

学习动机是一种复杂的、综合性的心理性动机或社会性动机。因此，对学习动机可以从不同的角度、以不同的标准进行分类。教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类更有利于研究、培养和激发学习动机。

1.内部学习动机与外部学习动机

从学习动机的来源上，可以把动机划分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指学习者对学习活动本身的兴趣所引起的动机。这种动机取决于学习者内在的需要，无需其他外部因素推动，学习者对学习过程本身感到其乐无穷。内部动机典型形式就是好奇心和求知欲。外部动机是指由外部诱因所引起的动机。这种动机常常需要学习情境以外的因素，如外界的要求或作用，而产生和维持的动机。典型的外部动机是赏罚。

研究发现，内部动机和外部动机对学习的影响是不同的。内部动机对学习活动的影响较大，维持的时间比较长久。如一个学生对某门学科有浓厚的兴趣，他就会乐此不疲地学习这门学科，甚至终身不变。有位中学生关于学习兴趣的重要性的体会十分深刻：“有人说，没有兴趣照样能学习，我同意这种看法。但是我认为，有了兴趣，能学得更好。”“学习化学的人都知道，为了加快化学反应的速度，常常需要加入某种催化剂。学习中的兴趣如同化学反应中的催化剂，能促使你集中精力，积极、主动地不断探索，不断进击，加快达到学习目标的速度。”同时，内部动机能导致高质量的学习和创造性，使学生的学习具有主动性。

而外部动机对学习的影响较小，维持的时间也比较短暂。外部条件一旦“时过境迁”，那么，被其所激发起来的外部学习动机也就会随之“灰飞烟灭”。如有些学生在准备竞赛和实际竞赛的过程中，学习的积极性确实会高涨起来，但竞赛一结束则这种积极性也就不复存在了。另外，外部动机使学生的学习更被动。

在学习过程中，有时是外部动机起作用，有时是内部动机起作用，二者轮流交替，相互转化，贯穿于学习活动的全过程，直到达到既定的学习目的。通常的情形是，当一个学生在获得某种奖励的推动下进行学习时，渐渐地对学习产生了兴趣，于是更加积极、主动地进行学习。这样，外部学习动机便转化为内部学习动机。当一个学生在学习兴趣、学习热情等内在因素的推动下进行学习，取得优异成绩而获得奖励时，这种奖励又使他进一步增强了学习的劲头，这样，内部学习动机中又转化为外部学习动机了。

2.直接的（局部的）近景性学习动机与间接的（广泛的）远景性学习动机

根据学习指向性的不同可以把学习动机作分为直接的（局部的）近景性学习动机与间接的（广泛的）远景性学习动机。

直接的（局部的）近景性学习动机指向学习过程本身及学习的近期结果，这类学习动机比较具体，效果显而易见，但不太稳定，不够持久，容易受一些偶然因素和具体情境变化的影响，多表现为对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。老师生动形象的讲解、新颖活泼的教学内容、灵活多样的教学方法及获得优良成绩、受到某种奖励等，都可以激发起学生直接的近景性学习动机。

间接的（广泛的）远景性学习动机指向学习活动的意义及学习的远期结果，它不容易受学习活动的具体情境及近期结果的影响，这类动机既具有一定的社会性和理智色彩，又与个人的志向、理想、世界观相联系，因而具有较大的稳定性和持久性，能够相当长的时间内起作用。比如，社会对学生学习的要求及学生个人的未来前途和远大志向等都可以制约这类学习动机。在教学中，教师有目的地阐明学习的社会意义、鼓励学生树立为振兴中华而勤奋学习的远大理想等，都对激发间接的远景性学习动机有好处。这类学习动机比较抽象，其效果也不会立竿见影，但是，同直接的近景性学习动机比较起来，其作用是稳定而持久的，不大受环境因素或条件、情境变化的干扰。

上述这两种学习动机的划分是相对的，二者之间并没有不可逾越的鸿沟。在实际的学习活动中，直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机常常是交织在一起而起作用的，二者之间是一种相互依存、彼此补充的关系。

3.主导性动机与辅助性动机

根据学习动机对学习所起作用的大小可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

在通常情况下，学生的学习动机是多种多样的，它们可能同时存在，共同对学习产生影响。但它们所起作用的大小是不同的，其中，居于支配地位、发挥主导作用的那种动机称为主导性动机，它与其他动机相比，对学习的影响最为强烈，最为稳定。在同一时间内，主导性学习动机只有一个。那些居于从属地位、发挥辅助作用的动机就是辅助性动机。相对而言，辅助性动机对学习的影响是比较微弱、不够稳定的。在同一时间内，辅助性学习动机可能有几个，它们强度与稳定度也不是一样的。

这种对学习动机的划分不是绝对的，二者的地位与作用也不会一成不变。实际的情况是，在学习活动中，在一定时期内起主导作用的动机，到另一时期可能转化为辅助性动机；反之亦然。如为了获得教师好评这一学习动机在小学阶段是主导性的，进入高中阶段便成为辅助性的；社会责任感这一学习动机在小学阶段是辅助性的，进入高中阶段便成了主导性的。