学习动机（）

四、学习动机（Motivation）

学生对外语学习的投入受到各种因素的驱动，有内在的，也有外在的，这就是动机。多数教师认为动机是对学生语言学习影响最大的因素之一。

1.学习动机类型

在二语习得领域，有关学习动机的研究，最著名最有影响力的当数Gardner与Lambert的研究，他们在数个国家的外语学习者中做了态度和动机因素如何影响语言学习的调查，耗时12年之久。Gardner与Lambert（1972，转引自Arnold ＆Brown 1999：13）将语言学习动机分为工具型动机（instrumental motivation）和融合型动机（integrative motivation）两大类。持有工具型动机的学习者学习语言是出于功利的目的，如发展事业、改善社会地位或达到教育的要求。持有融合型动机的学习者则希望通过语言学习接近和融入目的语文化。Lambert（1972，转引自Brown 2002：154）在其研究中发现，在外语能力测试中获得高分的学习者通常有着融合型动机，甚至有些教师和研究者就认定成功的语言学习与融合型动机之间有着必然的联系。然而，很快又有实证研究显示，一些成功的语言学习者的工具型动机非常明显。于是，研究者们认为，语言学习的动机并不是单一的，在某些语境中，成功的语言学习者有工具型动机倾向，而在另一些语境中，成功的学习者得益于融合型动机（Brown 2002：154）。

中国不少学生学习英语就是出于某种工具型动机，即为了今后的求职需要或出国深造，或是为了通过考试。即使是英语专业的学生，他们中不少人也是出于工具型动机而选择了这个专业。某些情况下，工具型动机固然能使人发奋学习而取得语言学习的成功，但这种动机很容易受到外界因素的影响，一旦来自外界的激励停止了，学习者就会减少甚至停止对学习的投入（Ellis 1999：514）。相比之下，由于出自内在的激发，融合性动机更能使学生积极参与学习，主动寻求机会了解目的语国家的文化，并能长期保持学习的热忱。

也有大量的研究将动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。当学习过程使学习者感受到兴趣和愉悦时，学习的理由就在于学习本身或满足好奇心，这样的动机就是内在的。当学习者学习外语是为了通过考试、获得奖励或避免惩罚，那么这个动机就是外在的。从认知的角度来看，不管是何种动机，都涉及人们决定采取某一种行动方式的原因、影响他们做出选择的因素，以及他们投入多少精力的决定（Williams ＆Burden 1997：119）。这对教师的启示是：学习动机是目标取向的，使学习者自愿投入其中，而且动机会随着环境的改变而发生变化。如持有工具型动机的学习者，当他们在学习过程中逐渐对英语国家的文化感兴趣时，工具型动机就会转向融合型动机，这里的关键就在于教师的引导。

2.教师对学生学习动机的影响

学习者的动机受到社会环境、学习者观念与态度等因素的影响，但对学习者动机产生最直接影响的是课堂教学。不论学习者持有何种动机，他们都会以各种方式投入语言学习，而当学习者失去学习的动机时，语言学习就会停止。英国学者Zoltán Dörnyei（2005：145）援引相关的研究结果后指出，在三分之二的案例中，使学生失去学习动力的原因在于教师。Gorham与Cheistophel将学生所列举的课堂中使他们失去学习动机的原因按发生频率排序，排在最前的五项是：

（1）对教师打分和布置作业不满；

（2）教师令人乏味或神情厌倦，缺少条理，准备不充分；

（3）学生不喜欢所学的内容；

（4）教师编写劣质的教材；

（5）教师难于接近、以自我为中心、有偏见、傲慢、说话伤人。

（1992，转引自Dörnyei 2005：145）

由此可见，不少学生语言学习失败的直接原因在于失去了学习的动机，教师所起的作用不容忽视。Williams与Burden（1997：133）指出，教师影响学生动机的主要因素有两个：教师的个性和教学方式。几乎所有的学习者都容易受到自己个人对教师的感受的影响，学生对教师的好恶直接影响课堂上学生与教师之间的互动。有着个人人格魅力、尊重学生、了解学生并具有亲和力的教师容易得到学生的尊敬和信任。相反，难于接近、以自我为中心、有偏见、傲慢、说话伤人的教师就不太可能赢得学生的尊敬和信任。学生若是对教师失去信任，就会在课堂上表现出逃避或抵触的情绪。同样，教师的教学方式也自始至终都在影响着学生动机的形成和改变。教师在教学过程中要确保学生明白自己的教学意图，设置任务或活动时要使学生能够从中发现个人意义。教师要让学生能够清楚地理解任务或活动的目的和要求，营造完成任务的适宜环境，使学生乐于参与，增加学习动力。