学习动机的类型

学生在学习活动中的动机多种多样，其作用的方式和影响大小也有区别，可以从不同的角度来加以划分。了解不同的动机类型和特点，可以帮助教师更好地采用各种有效的策略来调动学生的学习动机。

1．内部动机和外部动机

根据学习动机的动力来源，可以将其分为内部（或内在）动机和外部（或外在）动机。

内部动机是指由个体的内在需要引起的动机。内部动机来自个人的心理需要（如自主、胜任、归属等）、好奇心和兴趣等。当学生的学习是由内部动机激发的时候，他们出于兴趣而行动，或者是为了接受任务和活动本身提供的挑战。这种行为自发地出现，不是为了任何外在的理由。如学生自发地选择自己喜欢的课外书阅读，就是由内部动机引发的行为。

外部动机是指由外部诱因和后果所引起的动机，与活动本身无关。如学生为了得到老师的表扬或父母的奖励而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

由内部动机和外部动机激发的行为看起来十分相似，本质的区别在于动力来源不同。内部动机来自个体的心理需要，外部动机来自外界环境的激励。研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生其学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。

需要明确的是，学习的内部动机具有诸多优势，但外部动机的作用也不容忽视。毕竟不是所有学习内容都有很强的吸引力，也不是所有学生对学习都有浓厚的兴趣。

因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也要重视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激起状态。

2．一般学习动机与具体学习动机

根据学习动机起作用的范围不同，可以将学习动机分为一般学习动机与具体学习动机。

一般学习动机是在许多学习活动中都表现出来的比较稳定而持久的动机。这类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或一生都具有这类动机。该类动机广泛存在于许多活动中，表现在对不同科目、不同课题、不同内容的学习都具有强烈的动机。一般学习动机与学习者的价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机，具有高度的稳定性。具有这种学习动机的学生，即使在缺乏吸引力的课堂中也能认真努力学习，是真正爱学习的人。

具体学习动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。受这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科感兴趣，而对其他学习内容则没有太多的兴趣。这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机，其作用是暂时的、不稳定的。具体学习动机多半是在学习过程中因学业成败、师生关系或其他因素的影响而逐渐养成的。例如，某些偏科的学生，由于只对某些功课感兴趣，而且这些功课能够取得好成绩，因此往往在课程的学习中表现出厚此薄彼的态度。有的学生在课堂内容有趣时才有学习的动机，否则就提不起精神。还有的学生因为喜欢某个老师而喜欢某门课程，一旦换了老师，就未必能够保持同样的学习兴趣。

3．认知的动机、附属的动机和自我提高的动机

美国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型：

认知的动机即试图获取知识、阐明问题和解决问题的动机。它直接指向学习本身，并以获得知识、解决问题为满足。认知的动机是最稳定的一种学习动机，好奇心是该类动机的一种典型的表现。

附属的动机即为了赢得他人（如教师、父母、同辈等）的赞许、认可或接纳而努力学习的动机。这种动机并不直接指向学习本身，而是把学习作为赢得某种赞许、认可的手段，是一种间接的学习动机。虽然这种动机的初衷不是为了学习，但其结果恰恰达到了学习的目的。因此，附属的动机也是可以利用的一种学习动机。

自我提高的动机是通过取得好的学习成绩而获得相应地位、威望以及提升自我价值的动机。该种动机与附属的动机类似，也不是直接指向学习本身的，而是通过学习来取得好成绩，最终使自己能超过别人，证明自己的能力。这种动机也是一种间接的学习动机。

4．表面型动机、深层型动机和成就型动机

根据学习行为的特殊性，有人将学习动机分为表面型动机、深层型动机和成就型动机。

表面型动机是指学生为了应付检查、考试及格而进行学习的动机。在这种动机的推动下，学生可能会采取一些应付的、肤浅的、消极被动的学习方法，自我监控学习行为较少。

深层型动机是指学生对所学内容有内在的兴趣，为了掌握知识而进行学习的动机。在这种动机作用下，学生可能会采取一些探索性、主动性的学习方法，自我监控学习行为较多。

成就型动机是指为了获得高分或表扬而进行学习的动机。这种动机推动下的学习行为较多地受外界评价的影响，特别是受老师和家长所提倡、推崇的做法的影响，与自我监控学习行为及水平没有必然或直接的关系。