“导学导讲”教学法的实现

“导学导讲”教学法的实现

王世平

一、指导思想

笔者从事高校专职教师二十余年，已教过学生万余，深感教然后知困，深感教育应走在时代前列，应使学生能尽快适应现代化建设的需要。故提出“导学导讲”教学法，其主要之点在于：在教师的正确指导下，引导学生积极主动地学习，引导学生顺利、准确地讲授已学或将学教材内容，形成课堂生动活泼、兴趣盎然、积极思考、精讲多练、富有成效的学习环境，从而把传授知识、掌握知识和发展智力、培养能力有机地结合起来。既强调教师的主导作用，又强调学生的主体作用，从传统的权威主义，转到重教重学，即学生也是教学过程的积极参与者和建设者，教与学是双向协调活动，教师的职责在于确定教育方向和指导学习。进而做到教育观念的历史性转变。

二、可行性

首先进入大学学习的学生，年龄都在19岁左右，正是思想最活跃的时期，且具有一定的独立思维，创新意识和表达能力，其次随着社会的进步，就业竞争的加剧，学生有较强的表现自我的欲望；再次导学导讲并非每次课进行，而是结合课堂在有利选材后进行，是课堂教学的补充和完善。

三、具体做法

首先教师将本次课的内容分成许多小问题，如概念、定义、性质、公式、定律等，然后提出所涉及内容的有关问题，如改变条件会有什么结果，可否从一般推出特殊公式，从特殊推出一般公式，如果我是作者，如何写出或阐述这一章节内容，最后指出本章节的重点难点，应熟练掌握、理解、了解的概念、公式及相应的参考书或资料等问题。

由学生仔细阅读本章内容（可在课前完成，分配任务），并用自己的语言把本部分内容宣讲出来，每位同学的一小点内容最好限制时间（如5分钟等）。

由教师引导学生对该内容进行讨论、归纳、总结。再由教师解答涉及这部分的有关难题，需要时由教师再系统讲述这部分内容。

学生提出与这部分有关内容的相应问题，包括宣讲同学的优点、缺点，该记住、掌握的部分，相应习题的做法、解法等。

由教师引导学生讨论并作出相应重点的习题或补充题，留出适当的作业题。

由教师归纳、总结。指出本节内容在相应章的地位作用，理出这部分的清晰线索，如问题的提出、分析、解决的方法技巧并提出下次课的要求等。

四、应注意的问题

1．教师必须对教材在整体和细节上都有深入透彻的理解，演算出全部习题，尤其一题多解等典型题，始终起到主“导”的作用。

2．应力争使每一位同学都积极地参与，努力去思考、发现、解决、阐述其中的内容和相关问题。

3．教师还应以极高的热情，认真负责的精神，督促学生按时完成作业，适时表扬其优点，指出其缺点。鼓励他们发挥自己的才干、能力和个人的表达方式，总结、交流成功的学习方法，培养自己的毅力和创新精神。

4．特别重要的是跟同学建立深厚的感情，既严格要求，又关心尊重，要真正打开他们接受知识的信息库。

5．不用怕学生提出一时无法回答的问题，“知之为知之，不知为不知”。也许对问题的长期思索真能有所发现。

6．“导学导讲”不要每堂课进行，应循序渐进，逐步提高。选择好适当章节更能提高学生学习的兴趣，收到满意的效果。如容易归纳总结，能从一般引出特殊公式，能从特例中得出一般结论，能从对比中找到公式等。

7．要掌握好进度和时间，如学生讲解，师生提问、讲解生和教师解答问题的时间等，使课堂有节奏感。一般说来一个单元必须在两节课完成，并力争使每位学生都能掌握该部分内容，思维开阔，思路清晰，有所收获为结果。

8．要保证良好的课堂纪律和秩序。一般说来可采取以下措施：

（1）认真备课，脱稿讲授，逻辑性强，生动、有力、有趣。

（2）特别要讲好头三次课。

（3）记住每位学生的名字（越早越好），对号入座。

（4）从严要求，鼓励尊重，始终如一，说话算数。

（5）注意忍耐1分钟的能力，讲求说话艺术。

（6）抓两头，带中间，培养一批骨干。

（7）注意调动班干部、课代表的学习热情和带头作用，支持他们的工作。

（8）抓集体的学风，表扬与批评相结合。

五、一些体会

“导学导讲”教学法，笔者从1986年开始，在一些班级进行过长短时间不一的实践，初步可归纳为下列几点：

（1）由于学生长期习惯于教师讲，学生听的教学模式，刚开始时显得不够适应，积极参与意识较差，有的同学由于不习惯，讲起来较困难，但一般在3～5次课后，就会有显著的进步和提高。一般在2～3周后，同学积极参与的热情得到极大提高，并有一批能力较强的同学涌现，随着时间推移，问题的深入，会自己去发现并解决一些问题。

（2）从考试成绩看，“导学导讲”适应性强的同学，成绩都比较优秀，能力也比较强。与不进行导学导讲班级的同学成绩比较，导学导讲班的成绩较优。如笔者在西昌学院1994年所教民预班的期末平均成绩远高于理预（委培）班的平均成绩。在我院进行过导学导讲班级的学生在历次统考中平均成绩均在年级前3名，如电信工程2005级5、6班复变函数等。

（3）从内容看，导学导讲的内容可以在每次课中进行一章，一节或某一个小问题的深入讨论，因此比较灵活，学生容易学到自己该掌握的知识，同时更有利于提出问题、分析问题和解决问题能力的提高，有助于创造性思维的形成。

（4）从表达能力看：由于学生不仅要看懂内容，而且要用自己的语言（可以是书上的）表达出来，并回答同学、教师的提问，这对同学克服胆怯自卑心理，培养语言表达能力和自信心十分有益。

六、结论

从我们的实践看，“导学导讲”把传授知识和发展智力、培养能力有机地结合起来，对教师和学生都提出了更高的要求，不仅有助于学生的培养，也有助于教师的提高。在学生的讲解中，教师会发现许多问题并加以纠正，这是传统教学法不能取得的。“导学导讲”教学法强调教师的导，学生的学和讲，它更侧重于发现、分析、解决和表达，因此不失为值得推广的一种教学方法。

当然要实现教学目的，达到满意效果也不是一件容易的事，还必须在实践中不断补充，总结，不断完善与提高，正所谓学无止境，教无止境。

最后要提出，教师的威信是一个教师顺利而有效地开展活动的必要条件，这里引用苏联教育家马卡连柯说的话：“假若你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心；他们全会站在你这一边，决不会背弃你。……相反的，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么”。

参考文献

[1]　王佩雄．教育观念的历史性转变，光明日报，1985，12，30

[2]　教育学．华中师院等五院校合编．北京：人民教育出版社，1982，4

[3]　十三院校协编．中学数学教材法总论．北京：人民教育出版社，1980，9

[4]　王广忠，马传普．高等学校教师教学指导，《高等农业教育》编辑部，1988，7

[5]　刘学浩，胥长辰等．学导式教学法，《高等农业教育》1986，3

[6]　张景莹．大学心理学．北京：清华大学出版社，1986

*本文是四川省重点教改研究课题（批准号：SA02－006）的研究成果，感谢课题主持人胡清林教授（西昌学院）的指导。