“导－学”型教学模式

第一节　“导－学”型教学模式

“导－学”型教学模式是近些年来我国教育工作者热衷与研究的一种教学模式。关于它的表述众说纷纭，现在大家比较认可的表述是：“以导为主线，以学为中心，教师为学而导，学生循导而学；双向交流，和谐共振，启发思维，自主创新；培养学生学习品质和学习能力，使学生成为学习的主人。”这一表述包含三层意思：一是明确了教与学的关系和各自的作用，二是界定了教学活动的方式和要求，三是表明了课堂教学要达到的目标。所谓学习品质，也就是通常所说的判断力、分析力、概括力、记忆力，以及动机、兴趣、态度和意志。导学式教学形成了自身独特的方法论体系，它不是单一的教学方法，更不是一种固定的教学模式，它是一种以人为本的教学思想在课堂教学中的体现。

一、“导－学”型教学模式的原则

实践证明，实施导学式教学必须坚持以下四条基本原则，只有这样，才符合导学式教学的基本思想，也才能达到预期的目的，这四条原则是：

（l）学生是学习的主人；

（2）要符合学生认知规律和接受心理；

（3）情感投入，以情感人；

（4）教会学生学习。

这四条原则是导学式教学的精髓，它涵盖了一定的教学思想、教学原则和教学的根本目的，具有不可动摇性。这四条原则中，第一条原则是总原则，具有涵盖性。学生怎样才能成为“学习的主人”呢？教师的作用不可或缺，没有教师的指导帮助和提供一定的条件，学生是很难成为学习的主人的。要成为学习的主人，重要的条件是“会学”。而这第一条总原则，根本原则，又必须由第二、第三、第四条原则来支撑。导学式教学必须坚持这四条原则，这是因为导学式教学不是选择适合教的学生，而是要创造适合学生个性发展的教育，使各类、各层次的学生都能各得其所，有所发展。也就是：“天生其人必有才，天生其才必有用”，要求扬长避短，人人成才。

二、“导－学”型教学模式的特点

“导－学”型教学模式改变了教师讲、学生听，以讲代练，或以练代讲，教师包打天下的旧模式。它突出了“导”和“学”，教学过程中教师进行指导、引导、开导，引而不发，“授之以渔”，充分调动学生学习的积极性，学生主动地生动活泼地学，以求得教与学的和谐共振的最佳效果。“导－学”型教学模式有四个主要特点：

（1）明显的互补性；

（2）和谐的共振性；

（3）充分的自主性；

（4）显著的成效性。

早在1000多年以前，我国著名的文学家、哲学家韩愈在《师说》一文中指出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“导－学”型教学模式发扬了教学民主，师生之间的优势得到充分互补，真正实现了“教学相长”。教师相机诱导，学生积极参与，敢于思考，勇于探索，所以常常形成师生共鸣，和谐共振。这样，教师与学生就不仅仅是教育者和受教育者的关系，更是朋友、伙伴式的关系。教师常常淡化教育者的角色痕迹，努力使自己成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，这样，学生的自主性得以充分发挥。近些年来，一些学校“导－学”型教学模式的实践证明，教学质量逐年提高而且幅度较大，这说明“导－学”型教学模式是行之有效的。

三、“导－学”型教学模式的具体操作类型

随着“导－学”型教学模式的推广和应用，以及许多教研人员和教师的深入研究和实践，导学式教学模式在教学中的实际操作变得多种多样，概括起来，比较普遍的做法主要有以下几种：

（一）“导－学”型四环教学

“导－学”型四环教学又称四环节教学，其程序是自学－解疑－精讲－演练。

自学是指学生自主学习。教师提出目标明确、深浅适度的要求，对低年级学生要进行具体指导和巡视辅导。通过自学，让学生尝试感知教材，培养学生自学能力和习惯。

解疑是学导四环教学的核心。教师要引导学生质疑，学生不能质疑时教师要适当设疑，进而组织学生解疑。通过解疑，加深学生对问题的理解，同时培养他们的思维能力和语言表达能力。

精讲是自学、解疑的延续。教师根据学情确定精讲内容，精讲教材的重点、难点和新旧知识之间的联系。通过精讲，使学生对所学知识有一个清晰、透彻、完整的了解。

演练是帮助学生巩固所学知识，完成从知识到技能、技巧的转化。

（二）六课型六因素单元教学

六课型单元教学是根据学生学习书本知识的六个主体环节，即课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结而提出的分别对应的六种课型。这就是：学生需要自学，就设计一种自学课；自学中遇到困难需要教师讲解，就设计一种启发课；学生搞清了疑难，要及时复习，就设计一种复习课；学生需要独立作业，就设计作业课；对作业疑难的解决就设计一种改错课；最后设计一种小结课，放手让学生系统总结所学的知识。这六种课型，适应了学生的最优学法，即符合了学情。

六因素单元教学是指小学生学习书本知识的自学、启发、复习、作业、改错、小结六因素而言。在中学，每一教学单元所包括的内容多，单元就大，六课型教学的周期就长，在教学中就很明显地体现阶段性，即每种课型就为一阶段。而在小学，每一单元所包括的内容少，六课型的教学周期短，即六个因素很快地循环，在教学过程中就难显出小学生学习书本知识的明显的阶段性，只显出六因素有机地交织在一起，按照知识的内在联系不断地向前进行。只有通过六因素才能认识事物的全过程，所以把小学的最优教学方法称为六因素单元教学法。

（三）读启教学

读启教学的主要内容，可以概括为“坚持两个主攻方向，灵活地运用五个要点”。

两个主攻方向：一是读，就是精心指导学生读书，培养学生的自学能力，彻底改变学生不读书和不会读书的状况；二是启，就是运用启发式的教学，发展学生的思维能力，彻底打破满堂灌、注入式的教学。

五个要点就是自学（包括观察）、提问、议论、精讲、练习（包括实习实验）。这五个要点要从实际出发，灵活运用，有机结合。

（四）逆反教学

逆反教学就是将传统的教学程序作逆向变动，先让学生自学探索，然后做作业，接着评议，最后由教师综合各种反馈信息，作有针对性的讲解。其主要环节为：公布目标，自学探索；独立作业，形成技能；相互交流，共同评议；质疑问难，重点讲解；自我矫正，复习巩固。

公布目标，自学探索。是指学习新课前，教师根据教材、教学大纲和学生的承受度，拟定出合理的、明确的教学目标，自我检测作业。把课文作知识点和训练点的分工，具体地提出要求，应学会哪些知识，掌握何种能力，都用文字表达出来，向学生公布。学生根据要求反复读课文，想想，圈圈，画画，独立地感知和理解课文内容，区分懂与不懂的部分，把自己的疑难问题写下来。

独立作业，形成技能。是指学生对照教学目标进行自我探索后，要求学生做自我检测作业，通过做一定的作业，解决学习中的疑难问题，加深理解，使所学知识具体化，形成与新知识相应的新技能，从而发展智力，形成能力。

相互交流，共同评议。交流内容一般是：教学目标要求掌握的情况、自我检测作业完成的情况、自学中不懂的问题等。交流形式是一般先在小组，然后到班级交流。

质疑问难，重点讲解。教师根据学生自学、作业和评议中出现的问题进行分类处理，引导学生对教学目标中的重点、难点，以及在作业中经过反复思考难以解决的一些共同性问题，进行画龙点睛地点拨或讲解，通过分析、比较、综合、整理，对各种信息进行评价、校正、筛选或优化，使学生理解教材内容，提高分析问题，解决问题的能力。

自我矫正，复习巩固。是让学生根据同学和老师的反馈信息，结合自己自学和作业情况进行矫正；然后对照教学目标，对没有达到教学目标的采取相应措施，使之达到；对所学知识进行归纳总结，使知识系统化、条理化，成为自己的财富。

四、“导－学”型教学模式的思考

实行“导－学”型教学模式首先必须转变教育思想。实践证明，转变教育思想应该主要解决好两个问题：一是要正确认识学生。真正认识到学生是能动的人，确立学生是学习的主人的观念，明确他们的学习活动是任何人也不能代替的，教师对学生施加的影响，只有经过他们的内化才能产生影响。二是要正确认识教师的功能与作用。教师对学生的影响力有两种，一种是权力性影响力，另一种是非权力性影响力。我们倡导非权力性影响力，所谓非权力性影响力，主要是指教师的品格、学识能力和与学生的感情。品格高尚的教师，会得到学生的信任和爱戴；博学多才、教学能力强的教师，会得到学生的敬佩和尊重；平易近人，与学生打成一片的教师，学生会自然而然地亲近他、热爱他。所以，“导－学”型教学模式强调教师要进入学生的内心世界，站在了解学生、尊重学生、满足学生的立场上施教；努力提高自身素质，以友谊代替权威，用热情代替命令，不断提高自己的非权力性影响力，让学生自然、自觉、自愿地接受教师的影响。