教学案例撰写

6．教学案例撰写

撰写教学案例，是教学反思的入手点之一。它并不要求单独立项来做，而是融入校本教研工作，也就是融入教育教学过程之中。

（1）教学案例的意义

——诊断过程。通过对教学过程具体环节的分析与评价，优化课堂教学。

——讨论问题。在学校教育教学实践中，观察现象，发现问题，对教师的育人过程以及教学人生提供领悟。

——诠释理念。针对教育理念的针对性、价值、可操作性的讨论，修订观点，延伸理念，拓展视野。

（2）撰写要求

——从实践中来。反思自己的、他人的教学过程，梳理经验，分析事件和教训，从理论的层面对经验、教训等给予解读。

——从理论研读中来。结合教学事件，剖析理论观点，对理论学说给予三条路径：要么运用，要么修正，要么延伸。

——微观性。反映的问题小、材料简短、过程简练、现象微观。

——针对教学。着眼于教师的课堂教学，关注教学过程，包括备课、上课、布置练习、批阅作业、辅导学生、组织考试等。

——从矛盾性展开。教学是一个矛盾运动、变化的过程，因此，一篇好的教学案例要蕴涵矛盾，揭示矛盾关系，让阅读者对矛盾自我解读。

（3）参考的基本格式与意图

——题目：题目反映主题，是教学案例的核心问题。从最有思考、最有启发的角度来确定主题。案例材料支持主题，围绕主题的理念来展开。

——情境：包括背景、问题、事件的时间、场所、人物、其他。

——细节描述：围绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地选择内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。细节叙述要表现案例的主题，揭示某一困惑，可以链接有关理论，以启发阅读时的讨论和反思。

——结果：包括现象的最后结果、问题的结论、教学措施的即时效果，体现在学生、教师上的反应等。

——评价：即是以教学理论对本案例中所呈现的问题、现象、矛盾的解析，作出某一方面的评析。评价是一个诠释与研究的过程，具有开放性，可以无结论，要回归到教学基本面，从一定的研究视角去归纳。但一般情况下，不必去发散展开。

——问题：提出新的问题，作为作业清单，提供给阅读者在今后的案例教学或案例分析时参考。

（4）文本形式的类别

——条列式：条列式的教学案例表达显得规范，易于撰写，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序来展开。

——隐含式：隐含式案例虽然包括了教学案例的基本要素，但没有明确地指出这些要素，而隐含在叙述之中。这种表达方式的文学性和可读性强，具有较为强烈的矛盾冲突，对撰写的要求高。

——点评式：点评式是对已经完成了材料采集的“半成品案例”进行点评、分析，融入案例要素和观点，形成完整的教学案例。其素材可以是：叙事研究报告、课堂实录、教学片段、教学设计、课题方案，也可以是报刊上有关教育教学的新闻、特写、报告文学等。

（5）关于自我反思和对策措施的表现

在案例中，是否表达自我反思、是否披露对策措施，人们的看法并不一致。一些人认为，不必表现。理由是：留给阅读者自己去思考，不要把自己的观点和结论硬塞给阅读者，以免引起“误读”。

在具体的案例教学研究中，是否表达自我反思、是否披露对策措施，应根据案例与教育教学、与问题的牵涉相关度来把握，不必一概而论。

7．校本教研备忘录

问题：校本教研的主要涵义是什么？

（1）以教师本位为支撑

教师作为研究者，是主体，具有教学实践和教育理论这两个操作层面，“站在校本研究的最佳位置上”，这是教师本位的思维出发点。

在教师进行校本教研的操作方式上，有三个主题概念：

——自我反思：是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断进行审视、深思、探究，自我评价，提高自身教育教学效能，优化育人过程，进而唤醒自己的本位意识。

——同伴互助：“同伴互助”（peer coaching），是指利用教师同事、同行之间的专业经历和经验，在“学习共同体”的框架下，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的。

——专业引领：在当今课程发展正处于大变动的时期，学习本专业先进的理念，以课程内容为载体，与同事、与骨干教师、与自己、与专家进行专业对话，在专业引领下，改善自己的话语内容，提升自身的教学品位。

（2）以行为改善为立意

校本研究落实在教师“教学行为改善”上。即：落实在课堂教学、教师学习与生活的层面，以改进教学工作，解决课堂教学和学生成长中的各种问题，特别是以新课程改革中面临的教育教学疑难问题为指向，把课改理念与实际问题结合起来，边研究，边行动，在行动中不断改善教学行为，实现实际问题的解决。

（3）以叙事研究为表达形式

叙事研究（educational narrative research），也被理解为“案例教学研究”，就是“讲教育故事”。要求把教室或其他场所里发生的现象、事例、问题展示出来，把矛盾关系揭示出来，把自己的思考体现出来。

（4）以专业发展为研究指向

问题：新课程改革的主题词是什么？

——从教学目标的层面看：知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观。

——从学习方式的层面看：自主学习、合作学习、探究学习。

——从人的层面看：学生成长、教师发展。

基于新课程的理解，校本研究强调教师专业发展。没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。在过去的教育改革实践中，却存在着厚此薄彼现象，“教师发展”的主题受到了不应有的忽略，往往单方面强调教师的奉献，忽视了“教师是学校的第一资源”的重要意义，淡化了教师的发展需求和教师职业生命的活力。

（5）西昌市校本教研的入手点

——实施三个教学链。在课堂教学方面，着重于知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观在课堂中的实现程度，结合省教育厅课题“新课程自主学习策略研究”的开展，提出了三个教学链，即问题链、活动链、情境链。

教师的课堂究竟怎样？三个教学链究竟进行得怎么样？在城区、农村和彝区学校分别进行了选点试验，对小学、中学的一些教师的课进行了追踪。提出了课堂教学的指导性意见，经常性地同实验教师保持联系，在一定时间进行听课、评课，对教学过程交流看法，讨论问题。

——关注三个理论点。倡导教师学习现代教育思想和教学论，进一步接纳课程改革观念，提出了当前比较热点的三个教学论：主体教育、建构主义教学、多元智能，提供给教师作为选读参考。

教师对教育理论的学习、运用，通过读书笔记的质和量来体现。许多教师写出了读书笔记，结合自己的教育教学实践反思问题。在2005年暑期，市教科中心与兄弟单位一道，组织了“西昌、会理、德昌三市县优秀教研论文成果评选活动”，其中，教师提交的关于主体教育、建构主义、多元智能的论文就有230余篇。

——更新二个制度。要求更新《学校教研制度》和《学校科研制度》，使学校教研活动、科研课题走向制度化、规范性。

——拥有一个或“一把”课题

“问题即课题，教学即研究，反思即成长”，这是教师参与校本教研的重要价值取向。对于教师的课题研究，要求微观，便于操作，立足于教学又反映课改，有利于教师解决自己教学过程中的问题，这即是课题研究中的“真、实、小”。