教学视频综合案例

教学视频综合案例——教师专业成长的音像档案

摘　要：近年来，案例的研学已经成为我国教育的一个热点。特别是随着多媒体计算机、网络和视频技术的发展，研究人员开始把视线转移到超媒体环境上，用以拓展传统的文本案例和线性的视频案例在教学研修方面的功能，于是视频综合案例便应运而生。对于视频综合案例，如何全面、客观地认识、把握它，理解其在促进教师专业成长方面的意义和价值？本文从背景、概念、特征、作用四个方面进行了深入阐述。

关键词：视频综合案例　成长档案

一、问题背景

课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程。教育创意、教学经验、教学策略常隐含于教育实践过程之中，属内隐知识，它难以像可以陈述的外显知识那样，存在于书本而被人直观感知。因此，教育创意、教学经验与教学策略的获得必须结合它所在的实际背景。这样，案例的研究学习便应运而生。

有关课堂教学的案例研学在20世纪90年代就已经开始在美国等一些西方国家流行。近年来，案例研学已经成为我国教育的一个热点。然而，到目前为止的课堂教学案例基本上都是书面形式的，我们称之为文本案例或教学个案。

利用文本案例反思教学实践，有利于教师学习和理解教育理论，转变观念，改进教学，但文本案例的一个不足之处在于它表现的是经过加工的课堂，而不是真实的课堂。用专家的话讲就是“以文本为基础的案例是以艺术化的叙事形式描述课堂事件，难以捕获与交流实际课堂情境的细微的差异，容易歪曲‘嘈杂’的实际课堂生活”，因此，其可信度往往受到怀疑。而且，案例教学过程中过于简单化的问题表征也容易产生后期实践中的误解。

鉴于上述原因，近年来，教育教学领域的研究者开始寻找一种能够整合录像带分析与案例研究的新型教师培训与校本研修工具，于是，视频综合案例便应运而生。

视频综合案例的兴起虽然只有短短的五、六年时间，但已经经历了两个阶段。第一阶段是线性视频案例。这种案例实际上就是在课堂教学录像带的基础上增加一些案例研究的成分，如执教者的背景介绍与课后反思、专家与同事的现场点评、学生的视频访谈及教学活动的动画图解等。由于组成视频案例的每个视频片断是以时间线的方式联结的，因此，其切入点的分布是线性的，缺点是使用者无法直接进入录像带中的某个特殊点，也难以整合其他的相关信息。第二阶段是超媒体环境的视频综合案例。近年来，随着多媒体与计算机网络技术的发展，研究人员开始把视线转移到超媒体环境上，以拓展传统文本案例和线性视频案例在教育教学方面的功能。

对一些有关超媒体视频综合案例的研究认为，超媒体视频综合案例至少在以下三个方面有绝对的优势。

其一是可以提供真实可信的学习环境。这种案例为参与者提供了直接观察课堂上所发生的事件的机会，所以，教师可以更好地介入课堂教学案例的内容，这种真实的情境对教师的刺激是全方位、多感官的，可以极大地扩展教师的认知空间。与文本案例和线性视频案例相比，超媒体视频综合案例的研究人员可以运用多种技术，使案例的使用者更方便地探讨某个片断的教学含义，或更自由地选择各自的兴趣点，并且活动的画面具有较高的表面信度。此外，视频图像可以促进记忆，扩展视野，激发创造性。特别对于新教师来说，通过观察好的教学行为，有利于他们反思各种不同的教学理念与方式。

其二是可以提供丰富、真实、分层的建构主义学习环境，从而激发参与者在行动基础上的反思。数字视频技术可以让使用者根据自己的需要暂停某个画面，选择不同的脚本，留出反思的时间，回顾精彩片断。

其三是可以提供在行动中验证理论的机会。在一项涉及阅读的视频案例中，研究人员发现：超媒体视频综合案例研究可以将理论以多种方式嵌入实际的课堂教学实践中，而并不一定要求参与者置身于真实的课堂。这有利于提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。

正是由于上述原因，目前，超媒体视频综合案例已经成为一个新的案例研究热点。

二、视频综合案例及其构成

视频综合案例就是用课堂录像(视频)的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。具体地讲，就是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文本、图形、图像、声音、动画和视频等，将大量的多样性数据以可变的、非线性的、快速提取的方式进行链接，从而为案例教学和研究提供了复杂的、多元表征的环境。从内容看，视频综合案例包括围绕教学问题典型事件形成的问题解决方案、策略、工具、评价以及由此而形成的教学资源集。

下面我们以超媒体视频综合案例为重点，研究视频综合案例的构成。

传统的课堂实录是一种模拟的、线性的视频，而超媒体是一种非线性系统，也就是说，它采用非线性、非依序性的方法组织资料。使用者可以依据需要，在各个节点(内容)之间跳跃，来回触发所需要的媒体库。由于视频综合案例不是对各个案例素材的线性叠加，而是一种超媒体的界面软件，因此，界面的设计及内部资源库的构造将直接影响到它的使用功能。下面我们以《狼牙山五壮士》为例了解视频综合案例的结构，见图1.42和图1.43。

图1.42 视频综合案例的内容模块

图1.43 视频综合案例的基本结构模块

在设计制作过程中，除了保持案例研究和案例教学的传统特色外，我们在两个方面进行了加强：一是大量使用视频形式，其中包括课堂片段、课后反思、专家访谈、同行点评和学生反馈等；二是按照知识管理系统来构建案例教学资源库。

三、视频综合案例的主要特征

视频综合案例是一种新型的案例。与以往的案例相比，视频综合案例是继承与创新的结果，它既具有文本教学案例的某些特征，同时也具有视频超媒体的某些特征。

1. 主题的典型性

视频综合案例一般要选择具有代表性和普遍意义的主题，使其表现教师在课堂上经常遇到的问题以及解决问题的策略。它揭示典型策略和方法所依据的教育原理，以及方法的适用条件，启发教师在自己的教学实践中举一反三地运用。视频综合案例的理论的导引性、技术的挑战性、工作的复杂性以及人力、物力投入的经济性都决定着选择的主题必须具有典型性。

视频综合案例不同于普通的课堂实录。普通的课堂实录可以体现多个主题，专家点评也会涉及多个主题，而视频综合案例体现主题的唯一性，以解决教育教学中的典型性问题。视频综合案例也不同于微格教学案例。微格教学案例一般是根据课堂教学的环节来划分案例片段，研究教学环节内部的完整高效及环节之间的衔接；而视频案例则打破了教学环节的概念，以主题为线索来连接课堂教学的片段。

2. 事件的情境性

在文本案例中，主题的情境过程要依靠文字描述才能得以表现，而视频综合案例是用体现主题的音像片段生动、直观地表现真实情境，并能再现教师和学生在教学过程中的举动、表情甚至心态，更能够全方位地透视主题展示的深度。视频综合案例创设的情境可以促进观察者的认知加工，使观察者从多个角度发展丰富的心理表征，其空间的、动态(活动)的特点也使得教学情境更为丰富和真实。由于视频案例可以捕获大量课堂细节，它可以更好地揭示教学事件的模糊性和复杂性；由于真实可见的事件和背景是“可信的”，所以也更容易被记忆系统所编码和保存，与已有知识建立联系。此外，由于视频案例所反映的是“不加修饰”的课堂情境，因此也有助于观察者形成自己对某个事件的观点，而文本案例通常所表达的是案例制作者的观点和兴趣。

3. 问题的突显性

视频综合案例展示的课堂教学或活动片段不一定都是优秀的典范，但主题都比较典型、新颖。一个高水平的案例应包含高水平的案例问题，案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。这些问题不仅要能够阐述案例的主题、揭示案例中的各种困惑、链接相关的理论，更重要的是有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。因此，教师在课堂教学中的成功、失败及遇到的各种困惑都可以成为案例研究的素材。案例中隐含的基本原理、解决问题的策略与技巧、师生的多边活动及蕴涵的价值选择和心理体验等，可将课堂观摩、实践反思和理论学习有机地整合在一起，为教师提供相互学习的机会。

4. 设计的系统性

视频综合案例的结构板块一般包括背景介绍、课堂实录、课后反思、同行点评、学生反馈、专家点评、案例问题和参考资料等，形成完整的情节，其中也包括一些戏剧性的冲突。而现行的实录式案例一般只有背景介绍、课堂实录和专家点评，有时还有课后反思、专家引领或实践矫正。所以，视频综合案例具有对相关主题研究的系统性。另外，视频综合案例的问题内容涵盖面广泛，比如就教材的教学处理问题而言，不同的学科具有不同的课程特点，有的要靠纲，有的要靠本；有的注重心智，有的注重技能。不管哪类问题，我们都要在对课程改革中的关键问题进行梳理的基础上，努力设计一整套帮助教师全面理解科学课程理念的主题，同时系统地体现科学课程对教师更新观念、调整知识、情感与能力结构的要求，以达到提高教师专业水平的目的。

5. 素材的开放性

视频综合案例能为教师多视角、多层次的学习和思考问题留出广阔的空间，能促进教师结合自己的经验和感受以完全平等的身份进行民主的讨论，能实现最充分的信息交流和资源共享。视频综合案例正是因其多媒性、集成性、交互性和开放性等优势而成为案例研究的新热点。视频综合案例通过前期摄录获取了大量的视频素材，通过计算机采集处理后转换成了多媒体、数字化的文件；后期技术制作人员根据编创者的意图运用Authorware、PowerPoint和Frontpage等技术进行超文本、非线性的编辑合成后形成作品。视频综合案例物化的成果是一个综合性的、开放性的教学资源，大家可以根据学习、研修的需要随时提取所需素材。

四、视频综合案例对教师专业成长的影响

1. 教师个体专业成长的模型

① 教师专业成长的过程模型(见图1.44)。

图1.44 教师个人专业成长的途径示意图

② 教学研修团队对教师个体教学行为影响模型(见图1.45)。

图1.45 团队对教师个体教学行为影响模型图

2. 视频综合案例对教师个体专业成长的影响分析

视频综合案例是围绕教学热点、盲点、疑难点等焦点问题展开的，最后形成的是关于这个问题研究的思想、策略、技术、资源和成果的资源集，它的物化形式是超媒体、非线性光盘。然而视频综合案例的意义不在于物化结果，而在于形成过程。视频综合案例追求的是教师个体的专业成长，关注的是教师在教学中体验，在体验中研究，在研究中发展。视频综合案例对教师专业成长的促进作用体现在以下五个方面。

(1) 在案例的写作中成长。案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实往往是教师工作中难以化解的难题。教师在对自己的教学经历进行梳理的过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。梳理过程会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中到一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上的不足。如果教师养成了案例写作习惯，随着案例材料的增多，教师就会逐渐发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。

(2) 在案例的研制中成长。就制作而言，案例的研制过程实际是教师和技术制作人员将教学问题、情境事件、课后访谈和教学资源等进行技术化、艺术化的过程，他们是过程的参与者、体验者、帮助者，可以在制作过程中学到许多信息技术的基础知识，如Word写作排版、Authorware多媒体课件制作、PowerPoint演示文稿制作和Frontpage网页制作等，还可以掌握数码相机、扫描仪及浏览器等的使用技能，和音、视频采集及声音、图片截取的小窍门。另外，教师参与研制过程更有利于体现案例研制的本质，有效表达案例研制的意图，全面、深入、系统、真实地展示案例研究的成果。

(3) 在专家的导引中成长。专家点评是案例研修的重要组成内容。专家点评一般有两种方式：一是专家现场点评；二是将课堂实录制成光盘，专家观看光盘后进行点评。二者各有优势，前者有切身体会，后者可以深思熟虑。参加点评的专家来自各个领域，有教育理论领域、学科领域的专家，也有一线教师。由于角色的定位和研究的主攻方向，专家们一般会站在学术的高度和全局的高度，抓住焦点问题的本质来点评，当然他们也可能会针对当前的案例(或某个课堂片段)进行适当的理论引申与链接。不管是哪一种形式的专家点评一般都具有学术的引领性和实践的指导性，授课教师可以从中获取大量的、丰富的、有专业深度的前瞻性信息。

(4) 在同伴的互助中成长。教师工作主要体现一种个体化劳动过程，平时教师相互之间的交流相对较少，案例研究把教学同伴联系在一起。大家可以直接进入课堂，或是观看课堂实录及阅读其相关资料了解授课教师的教学思想、对焦点问题处理等情况，对成功的地方予以积极的肯定，对不足的地方可以设身处地提出改进意见。教学同伴的点评一般是具体的，具有很强的操作性。在访谈活动中，由于访谈的教师比较多，且具有代表性，因而同伴对授课教师的帮助是最大的，授课教师是活动最大的受益者。同时，访谈教师也在观摩和访谈交流的过程中共享同伴成果，同伴互助正在形成一种新的教师文化。

(5) 在自我的反思中成长。课后教学反思可以让教师回顾自身行为，提升教学工作中的专业化水平。许多教师只有在期末或年终校评时，才会系统地反思自己的教育教学行为，在平时的工作中却极少有意识地探讨教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题。案例研究的教学反思在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些问题，进而澄清有关问题，解决问题。课后教学反思是授课教师对课堂实施与教学设计之间的偏差以及造成偏差的原因的反思，是对教学设计的调整和教学效果的自我评价。课后教学反思促进了教师教学观念的更新，同时也促进了教师教学行为转变。在原行为阶段，教师关注的是个人经验(自身和他人的差距)；通过自我反思后，在新行为阶段，教师关注的是学生的获得行为(寻找设计与实施的差异)。教师的认知在不断反思、统整、重构中升华，专业水平也在不断提升。

今天的事件是明天的历史，今天的课堂是明天的案例。视频综合案例以其动态的方式记录了真实的课堂情境，是连接理论与实践的桥梁，为教师个体、教学同伴和教学专家搭建了一个相互学习、交流和研讨的平台。视频综合案例在实践活动中促进了教师的专业成长，同时也留下了可供再研究的音像档案。它的价值不仅属于个人，属于同伴，也属于社会。

参考文献：

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[2] 鲍建生等.课堂教学视频案例的设计与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

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