教育案例的撰写

第三节　教育案例的撰写

一、教育案例的结构

教育案例必须基于真实的教育活动和课堂教学实践，要撰写一篇好的教育案例，在结构上必须有比较完整的设计。案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和整体水平。教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分：案例题目、主题背景、情境描述、问题探究、评析反思、附录（如有需要）。

从收集到的案例材料看，有些老师对案例的结构特征并不了解，具体表现为：写成教学设计，有的在一篇文章中包括了“教学内容、备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学过程”等部分；写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法；重记录轻分析，在过程描述时用了很大的篇幅，分析却只有寥寥数语，看不出案例研究的问题；等等。我们在写作教育案例时，只有认真构建好它的结构，弄清各部分要素的核心，才能写出一篇成功的教育案例。为了帮助大家更好地理解案例的结构要素，现具体分析如下：

（一）案例题目

案例都有标题。教育教学案例的标题一般有两种方式：一种是以主题确定标题，如《为翠翠改写命运》，《化解学生对学校生活恐惧》等等；一种是以事件确定标题，如《课堂失控以后》，《发现学生走思的最佳解决办法》，等等。案例题目是概括案例内容的词句。一个好的题目是一篇优秀教育案例的必备条件，它往往能反映作品内容的核心。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能打动人，才能引起读者的兴趣。如：一切皆有可能；美丽，并非只要发现；两点之间的直线并非最佳途径；乘着歌声的翅膀等。

（二）主题背景

案例都有背景。所谓背景就是对人物、事件起作用的历史情境或现实环境。而主题指作品中所表现的中心思想，是作品内容的核心。每篇案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到教育教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神，因此对突出主题有帮助的历史情境或现实环境就是教育案例的主题背景。教育案例需要交代教育环境中的主题背景。主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描述，也是为主题服务的。

背景有间接背景和直接背景之分。间接背景和事件的发生有关，但关系并不密切；直接背景则与整个事件的发生、发展、演进有密不可分的联系。如撰写某校发生的一个案例，先介绍这个学校的历史、概况，这就是间接背景；再介绍教的是语文，教的课文是《烛之武退秦师》，这篇课文以前也教过，但在这次教学中遇到了一些新的问题，所教的学生主要来自什么地方，情况如何，这些是直接背景。间接背景和直接背景在撰写案例时都是必要的，因为这个案例不是写给自己看的，而写给别的教师看的。如果案例只在校内交流可以不写间接背景，要与校外交流则要写，这在某种程序清间接背景就很有必要。在教师培训中，让受培训的教师了解案例的间接背景尤其重要。因为背景不同处理问题的方法可能完全不同，写清背景有助于让人了解你是怎样做到因时、因地制宜处理问题的。

如写一篇课堂教学案例，就有必要说明这堂课是在什么背景下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“常规课”等等。

（三）情境描述

情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一定要交代清楚，不能从“预设目的”直接到“结果”，中间应当有从“预设目的”直接到“结果”的历程，让人明白结果从何而来。情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。

（四）问题的分析与解决

案例都有问题的出现。写完背景就进入正题，进入正题后，首先要写清问题是怎么发现的。所谓问题的发现，就是交代清楚与事件有关人物、时间、地点和起因。一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。

问题探究多种多样，从性质来看，可以分为以下几类：开放性问题、诊断性问题、搜索性问题、挑战性问题、行动性问题、排序性问题、预测性问题、假设性问题、扩展性问题、普遍性问题；而从问题探究的内容上看，也可以像本书一样分为：教学内容问题、评价学生的思维、教学法问题、背景问题、扩展……

针对教学事件提出问题以及解决问题的方法。这是案例的关键，应结合理论进行分析。通过问题讨论，即对鲜活的教例进行概括和提炼，用案例的形式展示当前教学中存在的问题、成功的尝试以及争议之处，从而使读者对类似的事件作反思和探讨，树立一种观念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些方法。就教育案例而言，探究的问题可以从三个层面加以构建：

（1）学科层面问题，这些问题的探究有助于教育案例的深入分析；

（2）操作层面的问题，主要探究教育中的一些技巧问题；

（3）理论层面问题，对实践中的操作策略进行理论分析。

案例所引发的思考，往往是教师工作中难以化解的难题。问题探究可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。同一件事，可以引发不同的思考。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料，写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，作者应该在案例中加以阐述。

（五）评析与反思

教师在对教育案例进行评价反思的时候要求理性地思考问题，视角独到，评论性的话语要求言简意赅，有针对性，发人深省。

评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为反思，如果是他人提出的我们则称作评析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析反思可以是就事论事、有感而发，也可以是理论阐述、诠释与研究，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。评析反思时要注意围绕主题突出重点，不要面面俱到，形式可灵活多样。可以综合评析反思、对比评析反思、专题评析反思等。例如，同样一个后进生转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功或失败的原因和科学的规律。总之，一篇案例中必须有评析反思，它能够揭示案例所要反映问题的本质，道破问题的要害，引起人的共鸣，给人以启发。

（六）附录（如有必要）

放在正文可能会冲淡主题。如：教学设计、教学实录、板书设计、学生作业等，都可以作为附录。

必须指出，以上格式只是一个参照对象，教师在撰写案例时，要根据实际需要灵活加调整变化。

另外，在具体安排案例的结构时应该是灵活多样。除完整的结构形式：“案例题目——主题背景——情境描述——问题探究——评析反思”外，常用的表现形式还有

（1）“背景——主题——问题——解决办法——评析”；

（2）“案例背景——问题描述——案例分析”；

（3）“案例过程——案例反思”；

（4）“背景－问题的出现－问题的解决－尾声－反思与讨论”；

（5）“主题背景——情境描述——问题讨论——诠释研究”。

二、教育案例的选材

教育案例的选材范围是十分宽泛的，但就目前的许多教育案例来看，在选材上还是存在一定的误区，若不加挑选地将任何事件都作为案例，其意义也就十分有限了，成了一个纯粹事实的描述和罗列；若选择的事件极为罕见，案例的意义同样会变得缺乏普遍性。从内容上看，目前很多案例大多是有关课堂教学甚至只局限于一节课的研究，这说明老师们对教育情境的丰富性和复杂性认识还不够，还没能真正理解教育案例的内涵，这样也容易导致在撰写案例时选材范围过于狭窄。

（一）素材的来源

教师在定好案例的主题之后，接下来要做的就是材料的搜集工作。教师要写好案例，首先要有素材，才不会造成“巧妇难为无米之炊。”案例存在于教育事实之中，隐藏于教育现象的背后，只要存在着教育现象，并且这种现象中存在一定的问题，也就存在着案例的素材。好的素材是可遇而不可求的，这就要求教师要做教学中的有心人，处处留心学习、实践、积累，注意收集素材，为案例写作提供必备的基础。这些素材的来源一般可以分为以下三大部分：

1．从教师的教学活动中收集

教育实践活动是教师进行案例写作的最大素材来源。在教学中，每一个教师都会有令人欣喜的，成功的实践，这个成功不一定是很大的成功，可以是自己满意的一堂课，精彩的一个教学环节的设计，巧妙的问题解答，或者一次高效的作业训练等。在教学中也常常遇到失误，老教师有，新教师也许更多。本来设计得好好的，可是一上讲台，结果讲得乱七八糟，原以为这样教是很不错的，可一试完全行不通。面对失误，我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？应该吸取什么经验教训？可以用什么方法来弥补？等等这些就给我们提供了很好的案例写作素材。

2．从学生的学习活动中收集

教师的教学活动离不开学生这个主体，因此学生的学习活动也就成为案例写作素材的一大来源。尤其是新的课程改革要求教学要充分实现学生的主体地位，这与以往的传统以教师为主的教学模式发生了冲突。教师可能一时还难以适应，在执行新的课程标准的过程中，肯定会出现一系列的问题，针对这些问题教师必须向出一些办法去解决，这就在无形中为教师的案例写作提供了真实又典型的素材。况且学生的情况多种多样，这本身就又增加了教师的写作素材。学生学习成绩的好坏，除了智商的高低和勤奋与否这两个因素外，还有学习的方法、技巧、个性等因素。比如，有些学生在某些方面成绩突出，并不就是智商特别高或勤奋，可能是技巧和方法等方面的原因。智商是无法借鉴和学习的。假如是方法，技巧和个性等因素，那么，教师就应该帮助总结，并设法加以推广，让广大同学都受益。学生的学习也常常存在失误，造成学生学习的失误的原因有多方面，可能是因为没有掌握方法和技巧，可能是因为经验缺乏，也可能是受某种心理现象的干扰。所以学生的学习失误是一个很值得研究的课题。我们应该加以反思：学生为什么会产生错误，如何面对学生的错误？我们应该用什么样的办法去解决？等等，这不都是很好的素材吗？

3．从研讨活动中收集

在新课程过程中中，各种各样的研讨活动给了老师们更多的锻炼和学习的机会。老师们听课应该不要为听课而听课，应带着问题听课，如同样的教材别人是怎样处理的，自己又是怎样处理的；自己的课学生学得怎么样，别人的课学生状况如何？通过比较，找出差异，差异就是思维之源。作为教师，听课和评课是经常的工作，大家千万不要轻视，而应该把它当作是一个捕捉写作素材的极好机会。

（二）素材的选择与提炼标准

1．素材的选择标准

为了保证案例的质量，在收集了大量的素材后，还必须对这些素材进行筛选。那么选择的素材要达到哪些要求呢？

（1）客观性

案例是写实的，客观性是案例的首要条件。因此，教师在选择素材的时候，首先要通过对原始材料的分析和比较来对材料进行筛选，然后再确定真实可靠的内容作为写作案例的素材。

（2）问题性

没有问题的事件不能称为案例。作为教育案例的事件必须包含一个或多个疑难问题，这些问题常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题以及容易引起困惑的事件相关。美国伊利诺伊大学曾在“教师教育专业知识的伊利诺伊计划”中将教师所面临的问题分为10个类别：社会和职业地位、学生的学习动机、家长和学校的关系、管理者和管理、非教学职责、时间调整、学生纪律、标准化测验或其他形式的测验、适应少数学生的学习需要、用于开发教材、教学计划的经费和教师工资。诸如此类的各种问题其实都是可以作为案例的素材的。

（3）典型性

如果所选取的材料仅是客观的、真实的，但不具有一定的代表性，同样不能真正反映事物的本质。因此，我们选择的材料必须要能反映事件发生的特定教育背景，能隐含普遍存在的、大家关注的问题，要能体现问题的深刻性，要有实用的价值。

为此，在选择材料时，应该通过分析、比较选取那些最具有代表性的典型性材料，摒弃那些一般性的材料，并对被选取的材料进行再综合、再加工，滤除材料中的那些偶然性的、表面的、片面的、枝节性的成分，使材料更精确、更典型、更能反映事物的本质和规律。

（4）实效性

所谓实效性是指案例本身具有一定的现实意义、应用价值和理论研究价值，它充分体现在教育教学的思想、方法、手段和原理上。选择的材料必须要能够引起人们的思考，能够供人们借鉴，便于人们操作，从而促使人们领悟出教育教学原理的闪光点。

（5）创造性

教育案例要有新意，能够让教师看出故事揭示的某些本质规律，能够开拓读者和研究者的新思路，启发他们进行创造性的思维。只有这样，才能使教育研究向更高、更深、更新的领域发展。

2．素材的提炼标准

在从广泛的素材资源中选择了有效的内容后，还需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的素材。对于素材的提炼，有以下几点要求。

（1）要有新意

提炼素材必须要有创新精神，确定素材的角度要新颖，确定的素材往往是既在意料之外，又在情理之中。

（2）要与时俱进

材料要有利于解决当前教育教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。

（3）要符合教育规律

材料要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。

（4）要具有指导意义

选择的材料要能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。

三、教育案例撰写的方法

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

案例的写作方法分为两种：一是写自己亲自经历的案例；二是采访编辑案例。

采访编辑案例是到实地采访、观察和收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和数据进行掩饰性处理。这一节将分别从案例的基本结构要素来谈案例的写作方法。

（一）背景的写法

写作前应了解案例背景（教育环境、师生背景、内容、教学设计、教学的目标等）。采访编辑他人案例还需进行教师和学生以及相关人员的事后调查、深度访谈、表现评估、作业分析、资料（基本特点、主要问题、影响因素）的定性分析（主）、定量分析（次）等。然后根据需要向读者交代故事发生的背景情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。应是对研究对象基本情况和背景的客观描述。

（二）题目的拟订

每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常关系到教育的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。教师撰写的每一个教育案例，都要能反映某个问题或某项决策。在收集到的案例材料中，普遍存在主题不鲜明的现象，具体体现为：

1．定题过于随意

有近一半的案例直接用课题名称作为题目，如《“两件宝”教学案例》、《“买文具”教学案例》；有的甚至只写上《小哥哥会回来的》、《纸的故事》这样的题目，让人看了不知所云。

2．主题涣散

有的案例为记录而记录，没有根据需要进行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题，等等；当然，也有一些案例在提炼主题、设计题目时比较用心，如《“导之有方”方能“导之有效”》、《跳出语文教语文》、《在疑处悟成长》、《捕捉资源因势利导》等。这些题目主题鲜明，让人一看题目就有看正文的欲望。

因此，老师们在设计题目时首先要考虑这个案例所要反映的问题，确定好主题，根据主题再来拟订题目，然后选择最有感受、最具启发式的角度切入，才能写出水平较高的案例。

（三）情境描述的写法

情境描述——是案例的构成主体。在写作上有以下几个特点：

1．叙述要客观冷静

写作教育案例的教师，对于所写的教育案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例。案例讲述的是一个有趣的故事，其中有一些生动的情节、鲜明的人物，但作为案例的故事应该具备两个条件：一是真实性，即这个故事是教育、教学过程中确已发生的事实的纪录。不是杜撰、虚构与主观臆想的产物。二是完整性，即这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。片段的、支离破碎的无法给人以整体感的故事不能成为案例。在叙述事件时教师要把自己作为一个旁观者，不溶入自己的主观情感，即使是自己的经历，也把自己作为一位当事人，客观冷静尽可能不带主观色彩地描述。

2．叙述要形象生动

描述这一部分的写作和记叙文有许多共同之处，有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节和比较明显的矛盾冲突，包括一些戏剧冲突。因而叙事情节要特别注意形象生动，一个教育案可以看作一件文学作品。无论主题是多么复杂，故事是多么的错综，它都应该以一种令人有趣的、吸引人的方式来讲述。案例必须具有可读性。

3．叙述事件要中心明确

教师叙述的案例中心明确，要能够让阅读者看出故事揭示的某个规律概念、关系及本质，对教育教学实践工作有指导作用。要能反应教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景，能隐含普遍存在的、大家关心的重要的问题，能体现问题的深刻性，有实用价值的信息。

有些教师在叙述案例事件过程中往往把事件的前因后果、细节描述得非常具体，缺少对事件进行概括的深度和高度。尤其是教学案例，完全成为课堂实录。把与案例中心、重点无关的细节也带出来，使人感到啰嗦、琐碎，甚至淡化了案例的中心，令人难以把握案例的主题。因此在细节的取舍上要善于做“无情者”，把与案例中心无关的内容都下狠心舍弃，进行概括、提炼，明确案例的中心。

4．注重揭示人物心理活动

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以难”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的、怎么教的、效果如何如何，可以娓娓道来；但学生的心里是怎么想的，对教育效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说备课要备两头“：备教材、备学生。”真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（四）点评与反思的写法

点评和反思乃是对教育案例进行多角度的解读和阐释，它可包括对教育教学行为的分析、教育过程结果的回顾及教育思想的反思、案例所揭示的本质的提炼等。其重点在于展现教育案例自身价值。

1．思考要独到

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的指导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

2．归纳反思记录要及时、精练

教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录不宜庞杂冗长、事无巨细、面面俱到，应做到有感而发。它可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等做记载和探讨。建议我们教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。

对我们中小学教师来说，写自己的案例使我们远离事件，并可能有一个新观点，使我们以一种新的方式来审视事件。在这个过程中，我们学会更加有目的地审视自己。必须注意的是：

（1）书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造过程。

（2）案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具，它是一个基本的理解自我的工具，它给我们一个安全表达那些感觉的出口。它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师。

（3）案例并非是一个作家才能写，它不是一篇散文或要评定等级的考卷。它是一种对已发生事件记录的形式，只要在那件事中你是一个关键的扮演者，或者你在电话上或餐桌旁谈论它，那么你就可以写案例。

（4）关于案例学习。一个案例是否影响到教学实践，并不是由案例本身所决定的。它依赖于案例使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度，是需要学习者具有一定的洞察力的。尽管如此，如果学习者掌握了一些分析研究案例的方法，那么收获就会达到最大值。

最后需要说明的是，我们所指的“案例”主要是对学校教育教学实践而言，这些案例主要用于教师教育、教师学习，但与传统大多数相关教育文献不同的是，它是将理论融入实践，而非将两者“孤立”起来、更非“脱离”。另外一点，单个案例的价值并不是很大，围绕一个中心，用一条“线”串起来的数个案例才具有最大的价值。

四、提炼案例主题

（一）主题的内涵

教育教学案例必须要有一个主题。主题指作品中所表现的中心思想，是作品内容的核心。案例主题是案例所要反映的核心理念的观点。

案例的形式是多样的。案例既可以是包含一定理论价值的教学片段，也可以是比较成功但并非完美无瑕的一堂课，还可以是系列的课堂教学活动。但不论形式如何，每个案例都必须突出鲜明的主题。通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思，显示出鲜明的教学改革的特色。

（二）主题的分类

教育案例依据不同的写作目的可以有不同的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。其中包括德育案例、学科教学案例、学校管理案例、家庭教育案例等。如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内，重点写体现这一理论在教学中是如何运用的。如果是为了将如何引导学生进行探究的经验进行梳理，则重点描述一堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的过程。案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片段，有的偏重理论分析，有的则偏重实践描述。

就教学案例而言，教师可以围绕基础教育课程改革精神，从以下几方面进行分类探讨：

1．围绕课程性质

教学中如何处理人文性和工具性的辩证关系；如何引导学生在广泛的文化情境中认识所学课程。

2．围绕课程功能

教学中如何培养学生基本的学科素养和审美能力；如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识。

3．围绕课程目标

教学中怎样整合与落实“三维目标”；教学中各维度之间的关系如何把握。

4．围绕课程评价

教学中怎样让评价为学生的可持续发展服务；评价主体多元，评价内容全面，评价方法多样，评价时机全程方式探索。

5．围绕教学方式和学习方式

教学中如何体现学生主体地位，教师怎样发挥自己的作用；怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式；如何创设有意义的游戏和情境和互动教学，学生自主探究与教师引导的关系；如何看待在教学中运用计算机和网络；如何建构教师教学艺术与个性魅力。

6．围绕课程、教材、学生的再开发

如何创造性地开发和使用教材；地方和学校教育资源开发利用。

7．围绕学科整合

课堂教学中整合其他课程的意义和作用；如何在整合中突出学科功能与特色。

（三）主题的提炼

案例写作初步完成之后教育案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离教育实践，随意提炼主题。教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情境。需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于如何提炼主题，有以下几点要求：

1．主题紧扣案例

提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定主题。

2．主题具有新意

提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，主题往往是既在意料之外，又在情理之中。

3．顺应时代发展

要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。

4．符合教育规律

要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。

5．具有指导意义

能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。

五、教学案例研究撰写的注意事项

社会学家卡耐基先生说得好“具体，具体，再具体”，即使要概括记叙，也千万不要忘记“细节，细节，再细节”。要想做好一个案例，必须从教学任务的目标分析出发，有意识、多方面地择取有关信息。在这里研究者自身的洞察力是关键。案例描述可以是一节完整的课例，但更多的是一件文学作品或精彩片段，而不是课堂实录。无论主题多么深刻，故事多么复杂，都应以一种有趣的、有声有色的、引人入胜的方式来记录。