教学反思的撰写

第三节　教学反思的撰写

教学反思是教师对自己或他人在教学过程中的成功、失误、思想、行为等进行思考总结的行为，反思行为涉及情境的回放、问题的发现、认真的思考、严肃的批判、客观的总结等多方面内容。反思对象即是自己的教学实践过程，也可以是自己见证的他人有关教学的行为，因此是对自己及他人行为进行的审视和分析。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，撰写教学反思的重要性。

反思时，自己所站立场最好是超我的存在，跳出事件进行时的本我的感受，从物外的角度重新审视事件本身，得出解决问题的方案或者得出教学规律性的结论。

一、教学反思的类别

美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类：

一是“对实践的反思”，是指反思发生在教育教学实践之后；

二是“实践中反思”，指的是反思发生在实践的过程中；

三是“为实践反思”，则是前两种反思的预期结果。

一般情况下，反思是事件结束后的反省，但是我们要遵循及时反思的原则，这对我们的行为更具有指导意义。其中“实践中反思”与“为实践反思”就属于超前性反思，它能批判性地重建课堂教学的过程，使教师对自己的课堂更有预见性。而“对实践的反思”则是补充今后教学工作的丰富养分。

二、教学反思的层面

1.关于教材使用的反思

教材是教学实施所使用的材料，教师对教材要有透彻的了解，首先看教学目标的制定是否反映了知识、能力、情感态度与价值观这三维目标。教育发展到今天，对学生的教育已经不单停留在知识的传授上，更注重能力的培养和丰富的情感体验。学生是教师为未来培养的人才，未来需要的是全面发展的人才，而不是书呆子，所以教师的教学就该着重三维目标的相互关联和渗透，并有机融合在教学过程当中，成为课堂教学的灵魂。

其次是对教材的知识点的把握要准，对教材的深度分析要到位。教师不是讲教材，是利用教材培养学生能力，所以用哪个知识点才能达到目标？教材还可以进行怎样的深度分析？怎样才不是死用教材而是创造性地应用教材？这些都是教师应该认真反思之处。只有正确地掌握了各个层面之间的关系，才能使课堂效率最大化。

2.授课过程的反思

授课过程是教学活动最主要的环节，教学目标的出示、教学方法的选择、教学过程的设计、重难点的突破、学生学习积极性的调动等等，都在教师反思之后趋于完美。授课过程关乎学生的学习效果，在授课过程中，教师一定要注意与学生沟通，只有沟通，才避免满堂灌的传统教学模式的弊端。沟通是教师课堂上的必备行为，教师所讲授的内容学生到底接受了多少，要通过沟通来了解。学生学习的积极性也需要师生间的沟通来调动。现代课堂需要活跃的课堂，也需要有效的课堂，把课堂怎样交还给学生？怎样引导学生思考？这都需要教师具有过硬的专业素质和勤奋的探求精神。反思在课堂之后，智慧蕴于设计当中。

3.关于课下交流的反思

除了课上的讲授，课下的交流不但可以对学生所学知识进行检查或巩固，还可以对学生进行思想教育，跟踪学生的心理发展。因此，教师要静下心来认真反思课下行为哪里值得推广，哪里需要改进。学困生的鼓励更多的是在课下进行，给予学生功课方面的指导，通过谈心帮助他们树立起信心。和优等生交流，帮助他们制定加压计划。和中等生交流，鼓起他们比学赶帮超的热情。不管哪种方式的交流，教师都该及时反思，做到对待学生不讽刺、不挖苦、不冷淡、不漠视。积极发挥课下的交流作用，帮助学生取得更大进步。

三、撰写教学反思的选材

在每天纷繁的工作当中，似乎处处都能引发反思，可是哪些有书写价值又值得教师反复推敲。

1.记录成功的经验

一项新颖的教学设计、一个新鲜的提问形式、一组创新的教学方法、一次巧妙的问题点拨……都可以为自己的教学增添光彩。之后教师就可以认真思考，自己成功的点在哪里，这种教学方式与以前的有什么不同，今后这点怎样被借鉴等。

2.记录失败的原因

教师应养成良好的反思习惯，在教学行为完成后，应该反思是否有什么疏漏之处，看看失误的原因在哪里，然后探究解决问题的办法，在此基础上查漏补缺，吸取教训，避免以后类似情况的发生。

3.记录灵感的闪现

在教师实际教学过程中，思想经常迸发出智慧的火花，灵感是稍纵即逝的，是不可预期的，所以这些意外的收获，经常被教师记录在案，成为不错的教学反思。

4.记录规律性思考

教育教学过程中有许多都是规律性的问题，比如课题的引入、问题的出示方法、三维目标的达成、板书的设计方式、学生动手动脑的科学依据等等。所以一定时期以后，教师对自己的教育经验做一归纳总结，能更好地改进完善自己的工作。

5.记录感动之处

学生有时会给教师意外的惊喜，比如写在黑板上的一句祝福、放在讲台上的一杯热茶、为灾区组织的捐款、运动会上的奋力拼搏……在这些学生自发的行动里，蕴含着教师平时的悉心教导。在教师感动之余，不妨反思一下，怎样的思想教育最符合学生的接受方式？怎样的心理教育更符合学生的年龄特点？怎样的教师行为对学生形成良好的示范作用等等。

6.记录学生的应变

教师的教学过程时刻不要放松对学生的观察，针对自己的教学，不同学生有怎样的接受能力？哪些问题容易和学生碰撞出心灵的火花？学生有哪些独到的见解？在哪项活动中学生有怎样出色的表现等等，都可以当成撰写反思的素材。

7.记录旁观者的感受

当自己不是行为的主体，而是作为旁观者时，依然可以撰写反思。比如当一位教师旁观了家长打骂孩子的过程，或者看到别的老师对学生问题的解决方式等。只要触发了感想，能提炼出对教学有帮助的指导性意见或者受到的启发，都可以形成自己的反思素材。

四、教学反思的形式

教学反思的形式大致可以分为两种：

第一种较简单，教学反思的表达一般采用的是“叙事＋议论”的方式。议论部分要充分，深入分析事件本身，还要有自己的思考见解。

第二种是“教学实例＋得失分析＋理性思考”，重点是理性思考，思考的内容应该涉及一些有建树的问题，并具有普遍的指导意义。

因为反思的主要特点是选材涉及的问题少，内容较单纯，所以篇幅较短，结构也很简单，写作格式更没有统一规定，只要表述清楚即可。但是因为是教学反思，教师是反思的主体，所以一般要求以第一人称叙述。

五、教学反思的撰写方式

1.课后完善教案

根据课前教案去上课，课后，对课堂情况进行反思总结。明确这一课的成功之处、不足之处、新的教学设想、进一步改进措施、经验的提炼和升华等。根据反思的这些情况，对已形成的教案进行修改和完善。

2.及时写反思日记

在每一天工作结束之后，教师应该养成反思的好习惯。自己的课堂教学、与同事对教学探讨的心得、教学中存在的问题、学生对课堂的反馈等，都是良好的反思素材。之后以日记的形式记录，天长日久，教师的积累一定会对自己的教学有很大的促进作用。同时为将来的教学论文的撰写或教育科研的开展，做了充分的准备。

3.参加听课、评课活动

各学校都制定了教师听课制度，学科组之间或者跨科之间都可以进行相互听课，看别人对课堂的驾驭对自己是个提高的过程，一是学科间知识的交流或整合；二是深入其他教师课堂一定能从中受到启发，即使看到了对方的不足，在自己评价指出的过程中，同时也是自身水平提高的过程。

4.增加对外交流

学校可以聘请教研室领导来校听课、评课，或者参加上级统一组织的观摩课活动。专家给出的意见往往代表了先进的教学理念，这是教师增长知识的极好机会。

5.开展行动研究

为了及时对教育教学实践进行探索和改革，还可以采用行动研究这种方式，教师设计出具体的行动方案，直接作用于教育教学活动，如实反映问题，揭示问题的实质。

六、撰写教学反思的步骤

1.发现问题

教学当中的许多因素都是问题的源泉，教师可以从学校管理、课程安排、学生特点、教师素质、家长层次等多方面收集材料，可以用问卷法、座谈法、记录法、回忆法、录音法等多种手段对材料进行收集整理。

2.分析问题

问题的采集是取样过程，有了问题之后就要从不同角度进行研究，不但个人要用批判的眼光审视自己的思想、行为、信念、情感、态度等，还要大量阅读相关资料，并与同事进行探讨，多方面力量的利用，一定对问题有一个全面客观的了解。

3.确立假设

这是对相关信息筛选的过程，搜寻那些有用的信息，组建起整体思路，确定假设性方案，从多角度指向问题的核心，分析删节后形成相对于这个问题的知识体系，以建立解决选定问题的假设性方案的相关解决方法，形成教师新的思路的雏形。

4.验证假设

预设的解决问题的行为效果，还需经过验证的过程，教师以假设性方案为蓝本，开始实践解决问题的步骤，在检验过程中，会出现新的问题和经验，教师再次经过反思、分析、总结的认知循环，从而形成新的需要解决的问题。螺旋状上升之后，教师从反思中得到成长。

七、撰写教学反思的作用

1.优化课堂教学

教师的工作的主阵地就是课堂，所以教师对课堂的反思尤其重要，包括教师备课、上课教材的利用、课上气氛的调节、学生接受能力的反馈、课堂突发事件的处理、课上作业的处理、课下作业的预留等问题。对成功之处的反思，是今后工作的借鉴；对失误之处的反思，能指导问题的改正。教学反思的撰写可以探索教材内容的有效利用，构建师生互动机制，对教法有崭新的探讨。

2.提高教师的个人专业素质

反思是教师寻求进步的有效途径，美国学者波斯纳提出的教师成长的规律是“经验+反思=成长”。这个公式明确了教师成长的必备条件。其实经验与反思并不矛盾，对已有教学经验的反思触发新的经验的生产，而越有经验的教师，越能在自己的实际工作中有效地反思。从某种意义上说，教师的反思能力体现着教师的职业悟性。反思能力越强，教师的实践掌控能力、在工作中开展科研能力会就越强。善于反思的教师，是思想的驾驭者，这样的教师能够积极地投身到教育教学中去，并能及时发现问题、改正问题，主动性和创造性都对他们的事业有重要帮助。因此，养成良好的反思习惯，是走向成功的第一步。

3.促进教师队伍整体水平的提高

教师撰写教学反思，是对自己教学经验的描述。当经验被推广后，促进了教师之间经验的交流与探讨，更多的问题和见解，在分析、讨论、研究、矫正的过程中，得到了许多人的关注，共同解决问题是相互学习的过程，使更多的教师参与了资源共享，并在今后的教育教学中加以实践检验，促进了教师队伍整体教学水平的提高。

教学反思的写法灵活多样，是教师们极易完成的教学研究形式，它要求教师在平时工作中多思考、多质疑，不断对自己的教学行为进行反思，提高自己的理论实践水平。

撰写教学反思的过程又是教师再学习的过程，我们不但要在教学中反思，还要在学习中反思，不但自己反思，还要多学习别人的反思。也只有做到学而不厌，诲人不倦，才能及时改进教学实践中的疏漏，逐步提高自身业务素质。当我们能够主动地将反思作为一种习惯，而纳入平时的教学活动中时，我们就成为一名自觉的有效的反思者，也就能够使自己在具体工作中做到举重若轻了。