活动—交往

3．活动—交往

（1）涵义

维果茨基（Vogotsgy）在研究认知与教学的关系上，提出了“活动—交往”说。该理论认为，个体的学习是一个活动过程，活动的主要属性表现为交往；活动与交往都具有联系、变化的动态属性；新知识的发生建立在活动与交往的基础上，活动与交往必须照顾原认知背景，不能割裂过去的经验而存在；新认知发展、完善过程也必须在一定的活动方式、交往条件、文化背景下进行演绎；在个体反映社会存在、反映原有认知的同时，社会交往和原认知活动为个体的后来学习发展起到支持和促进作用。

“活动—交往”学习理论还进一步认为，认知的现实水平是认知个体已经达到了的水平，而学习潜在水平是学生的认知还没有达成的，但通过自己的努力，调动自身主观能动性和潜能，把要学习认知的内容分层、直观易化、降低难度，就能够达到的一个期望水平。实现潜在水平向现实水平转化，就是一个活动、交往充斥其间的过程。

同时，学生能力体现在“活动—交往”上，在这一过程中，教学要强调认知的过程属性，强调学习者的社会性和文化背景的作用，在背景的基础上研究活动与交往的关系。

（2）交往

这里，主要关注学生的交往。新课程教学实践经验指出，学生的交往应该有以下几种方式：

——学生与教师的交往。学生在与教师的交往中获得求知的方法，学会听讲，学会领悟，规范行为，尊重他人。在与教师的交往活动中的学习社会经验，在教师指导下从事学习认知活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展，并不断创造新的最近发展区。

——学生与认知内容的交往。学生学习知识的过程，从活动属性来看，就是与学习内容、材料的交往过程。通过与教学内容和认知材料的交往，从中获得知识，自主培养学习能力，建构知识体系。这一活动交往过程必须足够重视原有的经验与新知识之间的相互联系。学生的生活经验（主要是直接经验），一般可以称之为“自下而上的知识”，而把其在学校里习得的知识（主要是间接经验），称为“自上而下的知识”。通过活动交替，这两种知识相互衔接，相互联系，成为一种自觉的、系统的知识。

——学生与同伴的交往。在交往中自觉培养协调人际关系的技能，包括尊重同伴，理解他人，学会合作共事。交往，在一定意义上表现为同伴之间的经验交流、信息交互、活动交际。如何完成规定的学习任务，怎样达到意义建构的目标，通过群体内部的商榷、讨论和交换来进行，是一个不断引起认知冲突，又不断协调适应的过程。

——学生与自己的交往。一个有效的交往过程，不仅指同伴之间的活动、人际关系的调整，还包括自我协商、自我对话、自我反思而提高的交往形式，这是最为重要的交往活动之一。要正确认识客观世界，更需要正确认识主观世界。只有认识自己，充分了解自己，知晓自己现实的知识与能力水平、学习心理的特性、潜能特长等，才能更好地认识他人，实现自我发展。“以活动促学，在活动中体验，在活动中发展”。应该说，自我对话是交往的更高级形式，自己和自己商量：我到哪里去、什么是比较合理的、哪一种判断更具有逻辑性等，从而得出正确认知，作出恰当选择。

这些研究，使得主体建构教学得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

（3）运用

倡导“活动化”的教学，在活动中启迪学习思维，改善交往氛围。实现这一目标，要有活动化的教学方式配合，例如“动”与“静”结合、个体与小组结合等。

活动化教学的良好效应是激发大脑的思维活动，教学方式不是以教师的“传授式”、学生的“接受式”表现，而是以教师的“启发诱导”，学生“自主探究”为主。学生处于主动学习的位置，学得生动活泼。

——活动化教学应面向全体学生，促进参与。在一个班里，学生的知识、能力、情感等都存在差异，在选择活动方式时，应立足于面向全体学生，使不同层次的学生都愿意参与，都能够参与。选择活动方式要从学生实际出发，考虑其智力、心理、认知水平、情感方式等因素，尽可能调动大多数学生积极参与教学活动，在活动中各有所得。

——活动化教学应形式多样化。学习活动的形式是多样的，包括阅读、计算、抄写、思考、观察、实验、游戏、演讲、辩论、竞赛等，一切课堂教学可以采取的形式都在活动之列。学生在活动中独立钻研，积极思考，分工合作，达到互相启发、取长补短、互相促进的目的。无论哪一种形式，都应该贯彻启发性原则，引导学生积极的思维活动。活动化教学与问题教学、情境教学等有机结合起来，对于促进认知、改善交往、优化学习，都有比较好的教学实践价值。