略述原州区骨干教师培养培训的实践与体会

略述原州区骨干教师培养培训的实践与体会

倪万赤

一、背景、问题、对策

原州区在宁夏属人口大县，经济弱县，但基于比较深厚的文化底蕴，基于有一批敬业的优秀教师，使得原州区的基础教育质量不断提高。多年来，高考升学率一直略高于全区平均水平，中考一直居于固原市之首。但是由于历史原因，自20世纪90年代以来，原州区的优秀教师外流严重，给原州区的教育(特别是高中教育)造成了较大冲击，区委、政府和教育局认识到了问题的严重性，鉴于人才流动的不可阻挡，又必须保证本地教育质量，就得大力培养教师特别是骨干教师。只有万紫千红的“满园春”，才能承受少数“孔雀东南飞”带来的冲击。也就是说，只有不断“造血”，走可持续发展的路子，才能应对新形势带来的挑战。自2001年以来，原州区教师继续教育全员培训工作全面启动，依据《原州区中小学骨干教师培训计划实施方案》，扎扎实实地开展了骨干教师培养工作。实施了“千、百、十”园丁工程，即，培养1000名县级骨干教师、100名学科带头人、10名教育教学专家。这就意味着有占总数五分之一强的教师成长为领军人才。

二、骨干教师的管理与认定

骨干教师培养工作由师资培训中心全面负责。成立于2000年的原州区师资培训中心是在宁夏率先把教研室、电教中心、电大工作站、教师进修学校整合，成立的县级教师培训机构，以它作为教师培训的管理机构和实施机构，事权集中，易于发挥作用。

在骨干教师未得到教育局的颁证认定之前，称为“原州区骨干教师培养对象”(以下简称“对象”)。由培训中心根据对各学区(学校)师资力量的掌握，将“对象”名额按学科分配下去，然后各学校推荐“对象”人选，并由“对象”个人填写《原州区骨干教师培养对象申报表》。《申报表》经单位签署意见后报送培训中心，培训中心按照有关规定，对报送的人选的资格进行审查确定。从培训3批骨干教师来看，他们具有较高的思想素质、较强的业务能力、较新的教育观念，在课程改革实验与培训中能起带头作用。这种上下结合的培训制度，既客观公正，又充分尊重了基层学校的管理权限，得到了各方面的认可。

培训中心在确定培养对象后，给每个人建立档案并进行跟踪培养，经过一年的培养，参加不少于200学时的培训，完成各项作业，年底提交自己的科研成果(论文、总结、实验报告、课件、网页、自制的教学仪器、美术作品、课堂录像等均可)，到培养期(一年)结束时，对“对象”进行成绩鉴定，然后报教育局予以骨干教师资格认定。

三、上引下联横向延伸，构建立体式开放性培训网络

原州区骨干教师的主要培训者是培训中心的16名教研员和来自城区中小学的9名兼职教研员。这25名专、兼职教研员都具有8年以上一线教学经历，有21人为中、小学高级教师职称，其中特级教师1人，自治区级骨干教师8人，市级及市级以上优质课获奖者14人。他们中的大多数接受过2次以上的新课程一级培训，大多数年龄在45岁以下。他们精力充沛，既具有较丰富的实践经验，又能把最新的理论、方法有效“嫁接”给一线教师。经过多年的锻炼，他们已成为教师培训工作的骨干力量。

宁夏大学是原州区培训中心的智力扶贫单位，通过宁大组织部的桥梁作用，培训中心经常请到区内外有关大学的知名教授和专家来原州区传经送宝，使广大教师和校长的视野更加开阔，受益匪浅，效果很好。

四、立足实际，突出针对性

根据调查，一线教师最想得到的培训：一是新课程背景下教师教学行为的“实践性”指导；二是新课程背景下的教学设计；三是教育科研方法和论文写作；四是信息技术与学科教学的整合。据此，培训中心经过教研员的努力，编写成了《原州区骨干教师培训教材》。内容包括：课堂管理方略与技巧；学校课程与地方课程资源开发；新课程教学设计；中小学教学实践与课堂评价、学生评价；信息技术与学科教学整合；农村中小学现代远程教育资源的应用；教育科研方法和课题研究；等等，并结合实际有针对性地开展培训工作，很受培训者的欢迎。

五、做到“三个”结合

一是集体听讲座与小班化学习相结合。二是讲授与练习，讨论与提高相结合。“师”与“生”互动，“生”与“生”互动，最终达到能动、主动。课堂上洋溢着清新活泼的愉快气氛。培训者借鉴国外SCI(以学生为中心教学法)、头脑风暴法、多元智能理论等等，或把学员分成若干小组，圆形而坐；或让全体学员站起来围成一个大圈；或让学员轮流发言；或让小组将对某问题的想法写在大的纸上展示给大家，或质疑、或讨论、或补充、或辩论，整个课堂是活的、动的，学员是兴奋、愉悦的，绝大部分问题都是先让个人充分发表意见，然后归纳提炼为理论，一次次的培训得到一次次的升华，培训教材得到了一次次的再度开发。主动参与、大胆发言、积极合作、认真倾听他人意见……这些新课程理念在原州区骨干教师的培训中体现得淋漓尽致。绝大多数教师在活动中得到了展示自己能力的机会，在实践中体验了培训者所要灌输的理念。民主、平等的培训课堂本身就是新课程思想的最好注释。三是将理论学习与工作实践结合起来。骨干教师和“对象”在各学校都是教学骨干，他们自身具有的严谨、创新的素质与通过培训所得到的新的理论、方法的结合，无疑会使他们如虎添翼。通过上公开课，经验介绍等方法影响其他教师。

骨干教师人人都有自己的科研课题。培训中心通过面对面、手把手的指导帮助，让绝大多数培养对象确定了与自己本职工作密切相关、对本校工作有实质性帮助作用的课题：如小学生起步作文指导、小学数学中整体的归类与应用、让他们(特殊儿童)露出笑脸、社区在学校意外事件处理中的作用、农村学生英语口语训练方法探索、家访工作新思路等等。同时，培训中心教师还指导骨干教师制订详细的工作计划，运用正确的方法进行教育科研探索，使教师们在实际工作中理解了科研，以实际的工作成果展示了科研的作用。

综观近年来原州区骨干教师培训工作，我们体会到党政领导和教育行政部门的高度重视，是做好教师培训工作的根本保证；认清形势，抢抓机遇，乘势而上，是做好教师培训工作的宝贵经验；做好规划，明确思路，是做好教师培训工作的前提；强化措施，提供保障，是做好教师培训工作的关键；全体教师的积极参与、骨干教师的勤奋努力是做好教师培训工作的内在动力。相信通过广大教育工作者的共同努力，教师培训工作定能取得丰硕成果。

【作者简介】

倪万赤，生于1963年，在职研究生结业，中学高级教师，现任原州区师资培训中心主任。曾被自治区人民政府评为先进教育工作者，被宁夏教育厅评为课堂教学质量工程先进个人，被宁夏固原市委、政府评为普及九年义务教育工作先进个人。