经验学习模式的发展

三、经验学习模式的发展

以上简单地介绍了经验学习的理论模式。库伯1984年关于经验学习的著作是将理论与实践联系起来最具影响力的著作，在这部著作中库伯提出后来在经验学习领域处于主导地位的经验学习模式——经验学习环模式。继库伯之后，杰弗琳、杰维斯等人均构建了经验学习模式，但到目前为止，以库伯的经验学习环模式较为经典，使用较为广泛。

事实上，在不同的时期或不同的情境中，对经验学习模式各个阶段的运用是不相同的，经验学习的实施者可以根据不同的需要，适当地加入一些认为必要的阶段。

根据经验学习的典型模式，从社会建构主义的观点出发，我们认为在经验学习环的四个环节（经验、反思观察、抽象概括、积极检验）中还有两个中间环节，即，具体经验与反思观察之间有一个交流分享的环节，反思观察与抽象概括之间有一个讨论评价环节（见图13）。

图13　经验学习环的六个环节

交流分享环节。按照社会建构主义的观点来看，社会互动才能促进意义的建构，有利于获得完整的了解。因此，具体的经验之后，应该进入集体或群分享阶段。分享需要打开心扉，向他人展示自己独特的视角。对害羞或不善言辞的学生来说，分享本身是一次具有挑战性的经验。在这个阶段，学生之间，学生—教师之间有着频繁和高品质的互动。通过描述、倾听、例证、观察、模仿和其他密切相关的各种活动，观点和观点交汇、碰撞。只有通过这一过程，每个学生才能尝试从别人的角度去观察，以别人的方式反思体验情境。这是让个体发生一定转变的重要途径。

讨论评价环节。经验学习是一种需要学生结合具体环境中与他们的生活、学科、社会等密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，最后得出自己认同的结论。在学习过程中，个体看来是“事实”的事物常常主导学生的思想和言论。不过，在与他人交流观点后，每个学生对所经验的情境就拥有了许多不同的观点，这就需要在讨论中、评价中修正原有个人的观点，检验自己的惯性思维和偏见，接受不同视角的不同观点，或产生新的观点。在这一过程中，开展的主要活动有提问、回答、讨论、辩论、批判、提建议等。