小学生语文考试家长的评价

一、综合性原则

人文教育是一个复杂的、多种因素相互作用的系统，对其进行教学评价时应该首先坚持综合性原则。下面以语文课程为例予以说明。

倪文锦先生主编的《初中语文新课程教学法》中，对语文素养进行了模型构建，提出了“冰山模型”，⁽³⁾将语文素养视作一个多因素组成的运动系统，用模型将其描绘为两个部分：

冰山模型示意图

一是以平行四边形表示的语文素养的基础层面，其中包括言语主体的思想水平、审美情趣、文化品位、语言积累、智力发展、个性人格等等。这一层面的各种要素具有相对稳定的状态，但在主体面临某一具体的语文任务时，它立即会进入启动状态，成为完成这一语文任务的心理特征。

二是以三个椭圆形表示的连续运作系统。其中动力层包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语文行为意志；这些要素标示出言语主体在言语实践活动中的个性心理特征。实施层是完成言语任务的核心和关键，其主要因素是语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能。这个运作系统的顶部是言语操作层，是显露于外的听、说、读、写言语实践活动。

倪文锦先生认为各种要素是相互作用、相长互生的，言语主体在完成各种不同情境中的、具体的言语任务的时候，都会不断地作用于语文素养的基础层面，使其间的各个要素不断地得以改善和重组。基础层面的各个要素的增生和提高又不断地推动语文素养的运作过程，提高语文素养运作的质量和功能。

教学评价要对教学过程作出准确的评价，切实发挥它反馈——矫正的功能，起到促进学生发展的作用，就要充分考虑学习中的复杂因素，综合评价，正确归因。例如，对作文的评价，显露于外的是操作层面的言语表达，而发挥作用的除言语表达能力之外，还有实施层、动力层和基础层的诸多因素。教学评价如果不能考虑到这些因素，就容易做出错误的判断。

坚持评价的综合性，需要注意以下三方面的问题：

第一，在评价内容上体现综合性。目前，我们可以把学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行了分解，如下表所示。

学习目标分类表

学习目标从三个维度分解就有29个小项，所以在对学生的学习状况进行评价时需要较为全面周全。如对课堂中的一场辩论赛的评价，不仅要对学生理解、掌握和运用知识的情况做出评价，要对学生的言语技能做出评价，还要对他们的视听、交流和创新技能做出评价；不仅要对问题探究的过程作出评价，还要对其中使用的提问、思考等方法做出评价；不仅要对学生体现出来的理智、道德、审美感受做出评价，要对学生的态度（积极还是消极、客观还是主观）做出评价，还要对学生深层次的价值观念进行评价。

第二，在评价主体上体现综合性。评价要关注学生在人文环境中的成长和表现，充分调动学校、家长以及社会的积极性，对学生方方面面的表现作出评价，对存在的问题作出综合判断。

下面是学生的一篇日记，教师、家长对这篇日记均有不同的反应。

给妈妈洗脚

今天是三八妇女节，老师宣布放半天假，同学们都很高兴。“今天要给妈妈洗个脚，并把他记下来。”老师接着布置，有的同学有些泄气，本来想好好玩一顿，没想到还有任务。我是有些不屑一顾，我想：区区小事，谁都会做，有什么可写的？

因为没多少热情，一直等到下午五点多，不得不写日记了，我才准备给妈妈洗脚。我先去打水，记得妈妈说过，热水泡脚很解乏，我就去接热水。

请妈妈坐下后，我开始给妈妈脱袜子，我的动作有些笨拙，可没有我做体操那么利索。这时，我才发现妈妈的脚很干燥，有不少干皮，我把妈妈的脚放到水里，心想：就用水润一润吧。十分钟之后，开始擦脚了，妈妈的脚趾靠得很紧，我把毛巾的一角放到每个脚趾缝里头，像锯东西一样拉两下，就擦干了。

洗完脚之后，我跪在妈妈脚前剪指甲，这是我第一次剪指甲。折腾了一会儿，也没剪下一个。我把妈妈的脚放在怀里，一只手扶着，一只手剪，总算是剪下来了。

全部工作完成之后，我深深地呼了一口气，在摇椅上躺了一会儿。没想到这些小事也这么不容易，不但累，还得有技巧。如果向妈妈连续十二年给我洗脚一样，我也给妈妈洗十二年，那就更不容易了，还得加上爱心、细心和耐心。

教师的批语是：写得不太理想！

家长的批语如下：我认为这次作文的收获很大。第一，刺激了孩子在日常生活中有些“懒惰”的感官，使他们有意识的观察和体验生活。第二，写出了有真情实感的作文，在作文写作中，便于引导孩子学会观察、感受，丰富了他们的心灵。第三，以不同于说教的形式，达到了育人的目的。陪孩子“洗了一回脚”，我真切地感受到了以上三点，就作文技巧而言，也许还有不足，但这次作文的意义远大于此。

教师面对“成品”，只看到章法、语言的平淡，家长与学生共同经历了作文的过程，真切感受到了比章法、语言更为深刻的内容。评价主体的多元带来了评价内容的丰富。

第三，在评价方式上体现综合性。综合性原则也体现为多元化的评价方法，这些方法主要有考试、作业、测验、观察、记录、调查、访问、讨论等。综合运用多种评价方式，将定性评价与定量评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合，相互补充，可以有效避免评价的狭隘和主观。