语文课程评价

第六节　语文课程评价

一、识记基本概念

(一)语文课程评价

语文课程评价是在科学的教育理论指导下，以语文课程目标为依据，对学生的学习发展状况、教师的工作改变状况和学校的课程管理改善状况进行质性描述与量化分析，为促进学生的语文素养和主体精神的不断发展，为提高语文教师的工作质量，为促进语文课程的不断发展提供反馈信息的过程。

(二)形成性评价

形成性评价是在语文课堂学习与实践活动过程中，对学生的思维表现、言语行为、学习情趣、参与程度与合作精神等方面随时进行的评价活动。形成性评价也被叫作过程性评价或学习中评价。

(三)终结性评价

终结性评价是在一个阶段或一个学期的语文学习结束时，对学习目标的达成情况、对学习方法的运用水平、对学习态度的涵养程度、对教学计划的实施效果进行的评价活动。终结性评价也被叫作结果性评价或学习后评价。

二、理解分析基本原理

(一)语文课程评价功能

包括检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。

(二)语文课程评价类型

依评价时间，可分为诊断性(实施前)评价、形成性(实施中)评价、终结性(实施后)评价;依评价主体，可分为学生自我评价与互相评价、教师评价、校长评价、家长评价、专家评价等。

(三)语文课程评价原则

注重多样化和灵活性相结合;形成性评价与终结性评价相结合;定量评价与定性评价相结合。

(四)传统语文课程评价弊端

1.评价目的片面，过分强调评价的甄别和选拔功能。

2.评价范围狭窄，仅仅局限于基础知识和基本技能的“双基”上。

3.评价手段单一，过多强调定量化的评价手段，而忽视定性化的评价手段。

4.评价主体局限，只有教师是评价主体，作为学习主体的学生，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。

(五)语文课程新的评价理念

1.应充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

2.突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等几个方面去进行评价，综合考察学生的语文素养。

3.运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。

4.促进评价主体的多元化，注意教师评价、学生自我评价与互相评价相结合。还应让学生家长、社区机构等积极参与到评价活动中来。