五、教育的质的变化[7]
由于相关学科的新成果加强了教育学的科学性，使教育学发生了根本变化，包括教育概念本身和它的应用范围都发生了变化。
（1）（未来的）教育应不仅简单地视为正规的学校教育，而应视之为贯穿全部不同年龄的人们一生的学习过程。这一过程也许就是一个由非正规教育、正规教育与非正式教育组成的混合体。
（2）教育不是一个独立的部门，而是所有部门和各种发展的基本组成部分，教育形式也众多不一。把教育当作一个独立部门分离出来会严重束缚教育对其他部门的发展所发挥的作用。
（3）非正规教育（不像正规教育那样）在真正意义上讲并不是一个系统，它只不过是以方便而又普通的名字用来表示那些正规教育系统以外的有组织的教育活动，这些活动又组成了成分混杂的“家族”。
（4）非正规教育的对象并不仅仅是穷人和没有上过正规学校的人，它服务于所有不同年龄的人以及来自生活中不同岗位的人，其中包括受过高度严格训练的专家。
（5）国民教育可以看作是整个国家全面发展的战略的必然的、不可分割的一部分，它必须包括各种形式、各种方式的教育。无论这些种类的教育是单独完成还是作为更大的教育活动的一部分。
（6）这一战略的中心目标，也许是鼓励稳步发展高度多样化的高度灵活的教育并提供网络。这个网络能够愈来愈满足社会中不同群体的一生中的、不断变化的学习需求，包括从童年早期一直到成熟的成年时代。
（7）教育包括培养和发展一个人全部潜能的教养过程。“教育不仅包括贯彻某些意图，实现某种理想或培养我们今天所想象的明天的人。教育是一堆困难的‘事业’，是以专门技术为基础的过程和个人的与群体的行动两方面结合起来的一个集合体。对教育学的研究要求从事这项事业的实际工作者应是专业性质的。教育学不再是只认清目标而不提出具体行动手段的教育哲学。教育学也不能局限于仅仅设想有用的技术。所以教育学必须谋求它本身科学上的独立性，而这种科学性的先决条件是：它必须是一个有特定目的的、有组织的整体……这门科学之所以应该称为‘终身教育学’而不是‘教育学’，因为教育的目的不再是训练儿童和青少年，而是使人终身受教育。”[8]
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