交往的基本思想

二、交往的基本思想

1.主要观点

交往教学理论有以下的基本观点。第一，教学是一种精神性的交往，它是借助言语符号和非言语行为进行的对话、交流和沟通，对话的内容不是传授的知识，而是文化的、社会的和情感的层面的交流，以培养人的独立人格为目的；第二，教学是生成性的交往，学生在学习的过程中学会与同学合作，学会处理与他人的关系，感受他人的情感和态度，体验自己内心的真实感受，发现自我、形成自我、完善自我、展示自我，在交往关系中完成了作为人的成长历程；第三，教学是反思性的交往，在与他人的交往过程中，通过他人的言论、评论认识自己、评价自己，形成自我调控和自我评价的能力，进一步认识到自己的权利、责任和义务，使自己的人格不断得到充实和完善；第四，教学是基于生活世界的交往，教师不是作为知识的权威出现，而是以人格平等、相互尊重和信任的面目出现，这意味着传统的单向了解转变为师生的相互了解，教师与学生有着同样的地位，教师不再强制，甚至压迫学生服从，同时，教师仍然肩负教导的使命，在学识、人格等方面对学生的精神和人格发展产生有效的影响。

热点聚焦9－1　　　教学交往与交往教学有什么区别

两者的根本区别是教学交往只看到交往的工具性价值，而交往教学视交往具有目的性价值。具体来说，教学交往包含了三种不同的含义。

（1）教学之外的交往，即交往作为背景或环境的条件之一。师生交往是作为教学活动进行的一个环境因素或背景条件而存在的，对教学效果有一定的影响。苏联学者认为，教学过程是在教师与学生的不断交往中进行的，这种交往对学生的认识活动的性质和进程产生巨大的影响。

（2）为了教学的交往，即交往作为教学的手段或方法之一。师生交往是作为实现教学目的或目标的重要方法或手段而存在的，也是可以为其他方法所替代的。我国有学者认为，学生个性的发展，教学目的的实现，不仅取决于传授知识的性质和数量，而且更重要的是取决于教学交往的性质。教学过程中的人际交往影响更具有根本性意义。

（3）作为教学成分的交往，即交往作为教学的内容或课程之一。师生交往是作为教学活动开展的重要内容而存在的，学生学会处理社会人际关系成为必须掌握的教学任务之一。苏联学者认为，交往是教学内容的一个因素——必须把交往艺术传授给学生。

交往教学包含了教学的本质含义——教学即交往。交往作为教学活动的目的之一，师生交往是作为教学活动开展的目的而存在的。苏联学者认为，教学——这是交往，或这是在有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合，指的就是教学的本质。

（杨小微等，2007；陈旭远，2008）

2.在教学领域的表现

随着交往教学理论在教学实践领域得到推广性的应用，它在教学目标等方面初步形成了有自己特色的思想。

教学目标。教学的最终目的是“解放”学生，所谓解放也就是尽可能发展学生的人格，或者说达到个性的“自我实现”。这个“解放”，在消极的意义上，就是使学生从社会的、技术的、自然的与他人的压制中解脱出来；在积极的意义上，就是通过教学引导学生获得自由。具体说，学生通过教育最终能够摆脱教育，达到成熟，具有独立的或自立的能力，养成自我负责的态度、与他人合作的态度，具有批判的能力。

教学内容与方法。教学内容方面侧重于正式课程，包括那些具有大量人文、人际、社会方面的内容，还有隐蔽课程，包括课堂上所出现的社会性因素以及学校的文化。教学方法，广义上要考虑安排师生间双向和多向的交往渠道，采取有利于师生对话和交流的教学策略，比如，创设安全、愉悦的课堂氛围，提供学生参与的教学机会，指导学生的学习等。

教学组织和教师作用。在师生关系上，交往是有一个逐渐发展的过程的，随着学生的年龄增长，就越具有自主性和独立性的要求，教师要有意识地逐步减少自己的支配和控制作用。反过来，学生年龄越小，越缺乏训练，越缺乏知识，教师就越需要代表他们作出决策，越要细心地参与交往活动。因此，从交往的需求看，随着学生各方面的发展，教师应逐步消除自己的影响力，更多地采取合作的、平等的、民主的态度和方式。

舍费尔认为师生交往有两种形式：对称的和补充的。对称的形式意味着交往的双方具有同等的说话权利，没有任何特权；补充的形式意味着交往的双方有人起主导作用。沙勒在此基础上提出了合理交往的原则，指出合理交往应具有的一些特点：

（1）合理的交往是一种合作式的交往；（2）参加交往的各方都放弃权威地位，相互持平等的态度；（3）交往中不使民主流于形式，而真正做到民主；（4）由于交往的参加者实际地位不是同等的，因此必须促进相互取长补短的兴趣，理智地采取合理的行为；（5）应通过“解放”的手段，建立不带支配性的行为的条件；（6）相互传递的信息是最佳的信息；（7）现在的交往将为以后的合理交往创造条件；（8）合理交往的结果将获得一致的认识，但并非一切交往都必须达到一致认识，尤其是不允许在交往终了作出盲目的决定。

教学管理。在交往过程中，教学并非总是一帆风顺而没有摩擦和干扰的。社会的理想是保证个人最大限度地自由发展、自我决定与自我实现，但现实中的社会尽可能地要求学生适应社会，学校的教学会顺应这样的要求，从而导致交往中的不自由与不平等，干扰了教学目标的实现。教学管理需要确定干扰的形式，例如纪律干扰、寻衅、视听方面的干扰、教学外产生的干扰、学习干扰、神经官能干扰，寻求干扰的原因，究竟是社会引起的，还是学校引起的？教学引起的，还是心理与生理引起的？针对干扰的结果采取有效的干预措施，例如心理治疗、生理治疗或精神病药物治疗。