占有式的交往

在占有式的交往中，教师把学生作为占有、利用的对象，结成的是我—它的关系。教师中心仍然是我国当前大学教育教学过程的主导倾向，教师是课堂的控制者，通过提出明确的、硬性的要求和做出评价，把自己的观点强加给学生，学生则是教师权威的服从者。教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且认为课本上的知识都是正确的，于是，教师成为绝对的权威，不容怀疑。在教师的眼中，学生是“一张白纸”或“一块蜡”，可以任人随意描绘或捏塑。在这样的交往过程中，学生成了容器，没有怀疑，没有思考，所获得的知识只在他的头脑中储存，并没有形成他的思想，更不会形成批判和质疑。结果是压抑学生个性的发挥，使学生成为盲目服从、缺乏批判精神及创造精神的单向度的人。

在师生交往的目的上，占有式的交往体现为师生对待科学文化知识的价值取向上，师生交往的目的是占有知识，而不是理解知识。这种占有式的师生交往体现的是一种注入式的灌输教育，教师作为绝对权威向学生灌输知识，学生则被动地接受教师灌输的知识。学生在课堂上认真听课，并尽可能全面地记笔记，所以，最优秀的学生是上课最认真、笔记记得最好、能最大限度地复述别人思想的学生。在这个过程中，学生虽然占有了知识，但却没有理解知识，虽然获得了知识，但却并没有将知识融为他自己的思想，更谈不上丰富和扩展他的思想。占有式的师生交往体现的还是一种提供标准化答案或知识的教育，它用标准化的知识或答案代替了对问题的思考。师生交往的目的不是为了启发学生积极思考、培养学生分析问题和解决问题的能力，而是为了让学生记住大量的“标准”知识，它把标准答案当成权威，否定了知识中的或然性和未知性。灌输教育是当前大学生师生占有式的交往的典型表现。

占有知识与理解知识是两个截然不同的概念，弗罗姆说:“占有式生存方式和存在式生存方式在知识领域的区别表现为‘我有知识’和‘我懂得’这样两种措辞方式，占有式生存方式追求的是大量的死的知识，而存在式生存方式追求的是深刻的知识。”^[22]由此可见，占有知识是主体把科学文化知识看成是死的、没有任何生成的可能性的、任人瓜分与占有的物的存在。

普林斯顿大学的卡尔·施基认为:检验一位好教师的标准是你把“学习”看作是一个名词还是一个动词?如果是一个名词，那就是一种要占有的和进行传递的东西，于是你就会把你的那些真理整齐地包装起来交给你的学生，而如果你把“学习”看作为一个动词，那这个过程就全然不同了。^[23]

由此可见，师生占有式的交往的实际目的仅仅是占有更多的文化知识，教师在占有知识的同时也占有了学生本身。