大学师生交往中的对抗行为既表现在教师一方，又表现在学生一方。从教师方来看，主要是因其言语交往行为的不当。有些教师为了达到对学生控制的目的，常常使用一些学生难以接受的言语交往方式，如命令、警告、威胁、训诫、当众批评和责备等，严重者还有恶意的中伤和辛辣的讽刺等。尤其是学生违反纪律或秩序时，教师的言语行为经常会表现出对抗情绪和对学生的敌视。如湖南某高校教师在处理一对男女同学在课堂上交头接耳行为时，不是善意地制止，而是批评其为“打情骂俏”，并在与该男生争执的过程中，欲强行将该男生拉出教室，结果在课堂上与该男生发生了肢体冲突行为。这些消极的言语交往不仅难以达到预期的效果，反而使学生处于极为难堪和尴尬的境地，制造和激发了学生的敌视和对抗，学生轻则表面接受而内心抵制，重则与教师发生直接的正面冲突。除了不当的批评外，一些教师常常不公正地对待学生，这也导致一些被冷落的学生产生不满感，并滋生对教师的抵触情绪和对抗情绪。另外，教师自身的专业水平不高也容易引起学生的对抗性交往行为，如备课不充分、不善言辞、缺乏组织能力和教学艺术等。
从学生方来看，其对抗性交往行为的表现方式很多，程度也不尽相同。有些表现为显性的对抗性交往，有些表现为隐性的心理抵制。有些表现较轻微，如对教师采取消极态度、沉默寡言，不举手回答教师的提问、即使教师点名提问也拒不回答，不听讲而自行其是，不做作业，或者逃避教师安排的群体性活动等，最激烈的对抗性交往行为是公开扰乱教学秩序。[24]
一般而言，由于教师专业水平原因引起的学生对抗性交往行为多是隐性的，程度较低。而由于教师的其他不当言行引起的学生对抗性交往行为多是显性的，而且表现程度较为激烈。[25]但不管哪种类型的师生对抗性交往行为，矛盾的主要方面都在教师。
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