教学设计的发展

二、教学设计的发展

在20世纪，教学设计走过了行为主义的、认知主义的和建构主义的三大发展阶段。下面我们主要说明不同阶段教学设计的基本思想和代表人物。（张华，2000）

1.行为主义的教学设计阶段

20世纪上半叶，行为主义心理学占据了主导地位，教学领域的研究深受其影响，教学研究试图以行为主义心理学指导教学技术的开发，行为主义的教学设计初出端倪，它的基本设想是开发出一种系统的教学程序，通过它准确分析学习者的行为表现，确定要达到的行为目标，使计划好的教学实现预定的具体学习结果。

1954年，美国新行为主义心理学的代表人物斯金纳发表了《学习科学与教学艺术》一文，引发了一场开发程序教学和教学机器的运动。斯金纳所提出的“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”这六项教学原则，确立了行为主义教学设计的基础。

美国教学设计早期发展的主要人物，例如加涅、格拉泽、帕斯科（Pascal）等人，都受到斯金纳的影响。在60年代，教学设计的研究依然建立在行为主义学习理论的基础上。这些研究的基本目的就是确定以行为主义的“刺激—反应—强化”为基本指导思想，形成有效的教学程序。这些研究集中于行为主义的任务分析和行为学习目标的开发。任务分析的目的是确认学习者成功地完成教学任务所需获得的一系列具体的、循序渐进的技能，行为学习目标的开发则指向如何获得这些技能。

2.认知主义的教学设计阶段

70年代以后，认知心理学兴起，开始更多地关注行为背后的规律性问题。许多的研究解释和分析了如记忆、思维等复杂认知的结构和序列，超越了行为主义的一些认识范围和研究方法，在教学理论方面也相应地发生了变化。加涅和布里格斯（L.J.Briggs）都是当时认知主义教学理论的代表人物。加涅是教学设计领域的杰出人物，他从倾向于行为主义的教学研究逐步转向融入行为主义成分的认知主义的教学研究。

加涅与布里格斯认为，教学设计应具备四个前提条件：第一，必须为个体而设计；第二，设计应当包括短期和长期的阶段；第三，设计应当实质性地影响个体发展；第四，设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。加涅认为人的学习是包括不同层级的，不同类型学习的内部和外部条件是不同的。他的教学设计理论也正是建立在“学习层级说”基础上的，教学设计的目的是为不同学习结果或能力的产生提供最佳的学习条件。

罗伯特·加涅（Robert Mills Gagne，1916—2002）

美国教育心理学家，他的主要著作有《学习的条件》、《教学设计的原理》、《教学方法的学习基础》和《学习结果及其作用》。他认为教学设计必须有助于有目的的学习过程，学习是一个有许多变量影响的复杂过程，设计是一个反复的过程，设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。教学设计的过程包括确定预期结果、开发活动、设计备用练习、评价与反馈。

“以教师为中心”的教学设计，第一代的代表模式是“肯普模式”，它是由肯普（J.E.Kemp）于1977年提出的，标志就是以行为主义的“刺激—反应”作为理论基础；第二代的代表模式是“史密斯—雷根模式”，它由史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）于1993年提出的，标志就是以认知主义的“联结—认知”作为理论基础，明确指出教学设计应放在教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略上，重点又是在教学组织策略上。

3.建构主义的教学设计阶段

自80年代以后，迅速流行的建构主义理论对教学设计领域的发展产生了很大的影响。学界开始倡导以学为中心的教学设计和学习环境设计，以建构主义理论作为基础的教学设计研究，创建了许多基于技术的学习模式，例如，以学习者为中心的学习环境、基于问题的学习和基于项目的学习等。

在建构主义学习环境中进行课堂教学设计，应强调以学生为中心，注重情境、协作学习对意义建构的重要作用，重视对学习环境而非教学环境的设计，突出学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标。在选择教学策略时，应该综合考虑学生的基础、教学内容以及学校的条件等因素。

越来越多的研究者承认教学设计领域中最深远的变化就是因建构主义而产生的。他们认为建构主义的原理能提高教学设计的理论与实践水平，尽管建构主义理论没有消除认知与行为主义心理学的影响，但是越来越多地影响了教学设计的发展。