教学方案的设计

三、教学方案的设计

这里先解释教学方案的基本意思，然后说明以教为主和以学为主的两种教案设计的类型。

1.教学方案的意义

教学方案或教案是供给教学所使用的蓝图。它的设计者，可以是教师、学生或师生的共同设计，但多数情况下教师承担了更多的角色，在条件允许的情况下，教师也会考虑让学生参与教学的设计。从设计的内容来说，例如，知识性的概念和原理，技能性的实验、运动和绘画，情感性的道德交往以及研究性的主题学习，这些不同类型的内容会产生不同的设计思路。设计的基本原则应该是内容明确、清晰，具有可操作性，有可供评价的依据。

教案设计中的教学进程是操作性最强的方面。教学进程可以设计出以教师为主的教学序列和以学生为主的教学序列，还有以学习内容和评价为主的教学序列。这些教学序列反映了教师依据不同的使用目的而设计出相应的操作点，以简化教学的过程，明确教学的意图。

一般的教案大多是以教师为主来设计的。传统的教案往往文字陈述教师所传授的主要内容、所采用的方法的先后序列以及如何分配时间。如果把这些教学序列用图示加文字的形式设计出来，可以为实施教学提供更为周详的参考，甚至可以边看教学序列图示，边进行教学。但是，我们不能不注意到，现有的教案不太考虑学生活动的安排，除了配合教学的练习、问答等活动之外，很少有针对研究性学习设计的教案。如何体现出以学为主的学案设计，是当前值得重视的一个问题。

2.以教为主的教学方案设计

美国专家亨特（M.Hunter）通过研究发现教师在设计和实施教学时都有一定的规律，无论教学风格、年级水平或学科等如何，教师设计教案时都含有共同的八个因素，对提高和优化学习有重要影响，她称之为“八步教案设计”。

①预设。旨在集中学生注意力的活动，就是提供练习让学生为随后的教学作好准备，它应与先前的学习有关联，这样预设就有助于学生在体力和脑力上准备好上课。②目标。教师明确告诉学生上课结束时预期和能够完成的内容，目标在内容上应该是具体的，关注可观察的行为，也应该让学生知道即将发生的情况。③输入。学生一定要在课上掌握什么知识才可以达到目标，这需要教师确定教学的手段。重要的是教师要确定学生需要学习什么新知识。④示范。就是让学生观看实例或新学内容的例子，教师需要关注基础性的内容，标出关键的地方。⑤检查。检查学生的理解程度，就是通过检查，看学生掌握基础知识的情况以及达成教学目标所必需的技能情况，教师可以观察学生的新技能操作，观看整体中的片段。⑥指导性练习。学生新学习的尝试是在指导下进行的，以保证正确和成功，教师必须密切监控学生的所作所为，发现做错的地方就需要改正。⑦独立练习。学生能进行技能操作或加工而没有出现大错的话，就可以不需要教师的帮助发展熟练程度。学生在做的时候，教师不需要监控了，但要检查最后完成的情况。⑧结束。教师总结上课的主要内容，学生用不着猜测已学的内容，教师就是重新叙述所学的关键特点。

当然，这八个因素不一定在所有的教学设计中都要出现，也不必按照这样一个固定的设计顺序走。

热点聚焦6－1　　　如何设计好一节课的教案

如何设计好一节课一直是一个热点问题，下面是美国教育专家对这个问题的看法。

美国北依阿华大学的S.弗洛登认为，好的设计应该有八个因素：教学目标、课的类型、时间的分配、学生活动、难度水平、教学的方法和程序、学习结果的评价。

美国的D.托伦斯认为，好的教案可以有多种格式，她所设计的一种格式是：时间、日期、班级、材料、目标、转换、动力、活动、总结、家庭作业。

美国教育心理学家加涅认为，备课应该作为教学活动的一个部分来对待。第一，有顺序地安排教程、单元或主题的范围；第二，单节课的设计要使学习的有效条件被纳入每节课的教学事件中；第三，备课有四个步骤：①列出课的目标；②列出想使用的教学事件；③选择能完成教学事件的媒体、材料和活动；④注意教师、培训者和设计者的作用。

教学方案的设计最后通过编写出的教案得以体现。教案的编写格式，根据具体要素的数量多少，可以有详细和简略之分。通常情况下，有经验的教师可以写简略的教案，而实习教师和新教师最好写详细的教案。在具体要素确定的情况下，编写出的教案格式并无严格、统一的内部结构的规定，在不违背基本原则的情况下，教师可以根据实际需要设计出适用的格式。

这些适用的格式，从教案内容的表述形式看，包括文字式、图表式、卡片式、习题式以及混合式。文字式的教案，是以文字表述的方式设计的，这种讲稿式的教案可供教师直接拿来使用。图表式的教案，是以各种表格的形式形象、直观地呈现在学生面前，省去大量的文字，比较适合有特定要求的教案设计。卡片式的教案，是整个教案内容的精华浓缩，只保留关键的信息，作为讲授的提示或线索。习题式的教案，是以一系列课前、课中和课后的作业来呈现的教案，目的是让学生掌握教学的核心内容。混合式的教案显然以融入上述各类教案的优点而著称。

实践探索6－1　　　教案的优点与不足

教案的优点有四个方面。第一，有教学条件的准备。这说明我国中小学教学手段多样化，多媒体开始运用于教学中，有利于激发学生学习兴趣。第二，有重点、难点分析。这有利于实际教学的中心突出，层次分明，采取合适策略解决关键问题，以确保教学质量。第三，明确的教学程序设计。通常以“教学过程”为标题，明显表现出程序性、阶段性、操作性的特点，即规划出了非常详细的教学步骤和教学行为，这可保证教学实践有序而扎实地进行。第四，有专门的板书设计。

教案的不足也有四个方面。第一，缺乏对学生情况的分析。教学的一条重要原则是因材施教，只有全面深入地分析学生的知识准备、能力水平、学习兴趣等，才能准确把握教学起点。第二，忽视教学时间的安排。在教学步骤和程序都已明确的情况下，没有具体的时间分配显然是考虑不周的。第三，不太重视学法的选择。常规教学以讲授、问答为主，很少选择让学生主动学习的发现法和启导自学法。第四，缺乏目标意识。以教学目的替代教学目标，鲜见把教学目的转化为操作性的具体教学目标，目标分类的理论在优秀教案中没有体现出来。

（南纪稳，殷春华，2003）

3.以学为主的教学方案设计

学习方案，简称学案，改变了传统的教案观念，把课堂中心从教转向了学。它与传统教案不同的特点在于，一是改变教学设计的主体，从教师转向学生；二是提供学生课堂学习所需要的资料。下面的两种设计方式体现出了这两个特点。

（1）开放的教学设计

这是德国学者阿佩（Hans J.Apel）在2000年提出来的。（杜惠洁，2006）

他总结了开放教学的特点：①学习者自己确定和参与确定学习内容、学习材料和方法；②教育者要在独立组织、促进学习者学习方面有所保留；③学生在充满问题的学习任务里进行发现式学习；④实行自主负责的工作方式，例如，自由工作、情景学习、周计划和项目学习。

他进一步指出开放教学的设计有四项特点：①有学生参与教学的决策；②有学生提出教学的意见、要求和愿望；③考虑到学生的不同情况；④有社会互动和合作关系的需要。

阿佩还总结了开放教学设计应遵循的五项原则。第一，设计的开放性，就是教学确实被当作一个不断变更的过程来理解，因此教学设计应当适应变化，必须体现出根据实际情况不断变化的可能性。第二，可选择性原则，就是一个教学设计可能有多个可供选择的路径，并非只有一个僵硬的实施路径。第三，过程透明性，就是向学生们开诚布公地说明每一个科目的教学设计过程，它强调教师确实有责任，也应该完全公开地向他的学生说明其教学决策。第四，师生合作设计，就是确保学生参与教学设计的权利。从设计的开始，教师应该把他们的设计拿出来与学生共同讨论，依据学生的意愿和兴趣而作出相应的改变，学生也可以提出自己的愿望和建议，共同商定学习方法和顺序。第五，将参与者个性特点作为设计前提，就是在设计中应该由学生参与决定制定标准，最终引导出学生的经验，学生们把他们生活世界里的经验与问题带入课堂，并能够加以分析。

（2）学案的编制

学案于20世纪90年代出现，并开始在全国各地流行起来。作为新兴的改革，它虽然存在不足，但扭转了重教轻学的局面，开辟了教学设计的一个新领域。如果说教案是依据课程标准把教科书的内容改编为适合教师教的方案，那么学案是依据课程标准把教科书的内容改编成适合学生学的方案，为学生提供具体的学习材料、练习题，成为导学的重要辅助手段。（赵加深，张成菊，2009）

学案编制的程序大致是三部曲。

第一，从教学目标中分离出学习目标。首先是制定教学目标，教师依据知识目标、能力目标和情感目标分析各自的重点目标和难点目标；其次是研究学生实际，主要是分析学生的知识基础、能力水平和非智力因素；再次是分离学习目标，找到学生可以完成的学习任务。

第二，从教学任务中分离出学习任务。首先是确定教学任务和教学模块，寻求最主要和最基础的教学任务，不纠缠于细节的内容，并通过不同模块的组合匹配不同的教学任务；其次是分离学习任务和学习模块，在找到学生能够完成的学习任务之后也要通过不同的学习模块组合达到匹配学习任务的目的。

第三，学案的编制。最佳的方式是师生共同参与学案的编制，但实际情况还是以教师为主。教师编出学案后，学生可以参照教师编出的学案加以变化。条件允许的话，学生可以尝试在教师指导下自己编。

学案由三个部分构成：自学设计、达标练习和研究性作业。自学设计是最重要的部分，不仅有学生个体的学习，还有学生之间的交流以及师生之间的交流。它的目标包括知识、情感和能力三条线，以学生的能力发展为主线，兼顾学法指导。它以问题情境的设计为线索，设计时遵循层次性、生成性、开放性等八项原则。设计的方法可以是直接设问，模拟研究。达标练习的目的是促进学生的知识理解，形成系统的知识和能力结构。练习题的设计所遵循的原则是基础性与发展性相结合，针对性与整体性相结合，层次性与全体性相结合，适量性与效益性相结合。练习题的编写方法要求一题多变、多题组合和创编新题。