教学设计的类型

三、教学设计的类型

教学设计有多种类型。从层次上区分，有以系统为中心的设计，以课堂教学为中心的设计，以产品为中心的设计。从时间的连续性上区分，有以学年和学期为时间节点的教学计划，以学周为节点的单元设计和以一节课为节点的教学方案。从理念上可以区分出传统教学设计和现代教学设计，从主体上可以区分出教师教学设计和专家教学设计。

1.传统教学设计与现代教学设计

传统教学设计，在理念上强调知识是客观的，可以传递给学生；学生只是接受知识的容器；教学是课程的传递和执行，教学生学的过程。在教学目标上以教师设计为主，强调学生的双基掌握和能力发展。在教学分析上注重教学材料、教法和教学重点、难点的分析。在教学过程上注重传授知识，相应的策略选择注重传授和记忆，注重技能的训练。在效果评价上与教学目标一致，以记忆和强化的作业为主。

现代教学设计，在理念上强调知识不是客观的，是在学生与环境交互作用的过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识，有潜力和独立人格的人；教学是课程创生和师生交往的过程。在教学目标上以学生设计为主，强调学生在双基、过程与方法、情感态度和价值观方面都得到发展。在教学分析上重视分析教学的任务、目标、内容以及学生的情况。在教学过程上鼓励学生的体验、探究，发现和解决问题，相应的策略选择注重学法指导、情景创设、问题引导、反馈调控等策略。在效果评价上注重知、情、意的全面发展，根据学生的不同需求来设计作业。（鲁献蓉，2004）

2.教师设计教学与专家设计教学

教师设计教学，他以潜藏于行动中的信念、理论和知识影响到教学设计，关于学生、学习环境、学习策略的经验性知识起到关键性的作用。教师所具有的学科知识与他所具有的教学法、学生等方面的知识，在设计过程中会共同发挥作用。教师对以往教学的反思会影响教学设计时的决策。与专家相比，教师在设计的专业水平上存在差距，比较注重设计单节课所需要的教学方案。

专家设计教学，他形成了一个固定的分析阶段，可以确保设计者清楚地了解学习者、学习环境及其局限性，不用考虑各个设计者所具有的信念、理论和知识会给教学设计造成的实际差异。专家在教学设计时所作的决策主要取决于研究中获得的关于学习者、学习环境以及学习策略等方面的知识。一般性的、“去内容”的设计方法构成了教学设计的模型，不需要考虑具体课程和教学内容的影响。专家是以需求分析和需求评价的结果决策的。

两者也有一些相似之处。它们都把课堂教学作为研究对象，设计所含有的基本要素几乎是相同的，例如，学生的背景与个性特点、课程资源或教科书、教学目标的陈述、前期教学分析的结果及对改进的建议，媒体与材料、教学策略、学习活动、测验及其他评价策略。它们都把教学设计理论作为单元设计和教学方案设计的基础或指导，把学习结果的评价或测验结果作为未来设计时调整决策的重要依据，都强调教学意图或目标、教学和评价之间的一致性。（裴新宁，2005）