【摘要】：参照现代课程论对课程开发的论述，课程开发的具体方法为“工学方法”和“罗生门方法”。按照这种方法，首先要确定乡土课程的一般目标，接着将一般目标化为更具体的特殊目标，再将特殊目标用可测量的“行为目标”揭示出来。这种方法遵循这样一条规则：确定目标，编写大纲，设计教材（方案），教学实践，评价反馈，修改完善课程。“罗生门方法”是先进行教学实践，后形成课程，即通常所说的“自下而上归纳总结”的课程开发方法。
五、乡土课程开发的方法
参照现代课程论对课程开发的论述，课程开发的具体方法为“工学方法”和“罗生门方法”。这两种方法同样适合于乡土课程开发。
“工学方法”是先编写课程，再按照课程进行教学实践，即通常所说的“自上而下的演绎”的课程开发方法。按照这种方法，首先要确定乡土课程的一般目标，接着将一般目标化为更具体的特殊目标，再将特殊目标用可测量的“行为目标”揭示出来。然后编制课程纲要，明确教学内容、设计实施过程，再编制旨在实现教学目标的教材（或方案），开展运用这种教材（或方案）的教学活动。再对照行为目标，用学习者的行为进行评价，借以评价课程本身。这样就可以从教学过程中获取课程开发的反馈信息，根据反馈信息再进行课程的修改。这种方法遵循这样一条规则：确定目标（一般目标、特殊目标、行为目标），编写大纲，设计教材（方案），教学实践，评价反馈，修改完善课程。
“罗生门方法”是先进行教学实践，后形成课程，即通常所说的“自下而上归纳总结”的课程开发方法。按照这种方法，同样要先确定一般目标，接着先开展旨在实现特殊目标的教学实践活动，在这种创造性教学活动中，教师在边开发教材、边进行教学活动的过程中，测量学习者在教学活动之后的变化，并尽可能详细地对教材、教学活动和学生的变化进行记录。再根据这种记载，就一般目标实现的程度作出判断，并对课程开发作出反馈，最后，对实践情况、编写内容、记录内容进行归纳与梳理，形成课程。这种课程的形成是在充分实践的基础上进行的。这种课程开发的规划可以归纳为：设定一般目标，设计教材，教学实践，评价，记录，归纳总结，完善课程纲要和教材，形成课程。
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