乡土课程开发的类型

三、乡土课程开发的类型

参照布雷迪（L.Brady）对校本课程的见解，可以从“课程形态”和“参与成员”两个维度来分析乡土课程开发的类型。课程的形态包括筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的课程。教师参与的形态包括个别教师参与、部分教师参与和全体教师参与课程开发。

教师的参与形态应该很好理解，下面就课程形态作简单说明。筛选已有的课程的前提条件是有可被筛选的乡土课程科目群。地方行政部门可以将辖区内相关教师和学校开发的乡土课程集合起来，编制乡土课程目录，由学校和教师根据实际情况选择使用。改编已有的课程，就是对已有的乡土课程根据实际的需要，对教学目标、教学内容、实施过程等课程要素进行适当修改，使其更实用。其前提条件是已有可借鉴或可修改的乡土课程。如对地区或学校原来已有的乡土课程进行进一步完善；也可以参照其他地区开发的乡土课程，根据本地区的实际资源特点，进行资源替代改编。开发全新的乡土课程，即为乡土课程“从无到有”的研究过程。由全体教师参与开发全新的乡土课程，是课程开发中最高层次的课程，这种课程集中体现了教师集体的智慧、经验和课程领导能力。

参照崔允漷博士对校本课程开发类型的三维结构模型，按照开发主体，校本课程开发可以分教师个人、教师小组、教师全体以及同校外机构或个人合作等四个层次。按照课程范围，校本课程开发可以分完全校本课程开发和部分校本课程开发。按照活动方式，校本课程开发可以分课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编。

以学校为主体的乡土课程开发属于校本课程范畴，此模型结构对校本乡土课程的开发同样适用。而从区域乡土课程分析，开发主体一般是教育行政领导组织下的乡土课程开发群体，该开发群体一般包括教师、课程专家、教育机构外相关专家。区域乡土课程开发的活动方式主要以课程新编为主。对于学校来说，课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等活动方式，主要体现在学校根据其区域特点、教师的能力和学生的兴趣，对区域乡土课程的创造性开发。