乡土课程的实施策略

一、乡土课程的实施策略

从教师教学行为角度看，不同乡土课程的实施策略是不尽相同的，但也有不少共同特征。

（一）二次开发

无论是区域性乡土课程（文本类）还是校本乡土课程，其所用的乡土素材从空间与时间两个维度看，大多与实际教学活动时的乡土真实情境不太一致。从这层意义上来说，执教者对乡土教材的使用有一个二次开发过程。这种二次开发主要是指要充分考虑时空因素带来的乡土情境因素的变化，或是对原乡土教材内容安排次序作调整，或是通过替换、改造等形式对乡土素材内容作更换，或是利用现代化媒体或生产生活情境的微型化处理等手段，使原有的课程内容得到跨越时空的应用等。总之，任何一门乡土课程，如果离开了教师的创造性实施，就很难有高质量。

（二）课例借鉴

从实际情况看，由于乡土课程往往与中考、高考联系不紧密，因此，在师资力量安排上相对不足是一个普遍的现象。这就要求在乡土教材实验阶段和推广阶段都要高度重视教师的劳动，尤其是重视实验教师对优秀教学方案、优秀课例、优秀课件等各种上课资源的积累工作。执教者可以借用课例模仿等手段，确保乡土课程实施的底线质量。

（三）情境牵引策略

乡土课程的突出优势是让学生在亲切的乡土情境中开展学习探究。在情境中激发问题、探究问题和解决问题，从而激发学生的学习兴趣、锻炼他们的创造力、培育他们亲近社会的积极情感。这里的“乡土情境”主要有三种：一是通过教师启发调动出的学生经验情境；二是由教师通过教学技术处理（讲故事、放录像、模拟实景等）带到课堂中的生产生活情境；三是带学生走出校门置身于真实的乡土情境。这三种“乡土情境”在可操作性和潜在教育价值上有较大差异，需要优化应用。

（四）合作互动策略

乡土课程得以优质实施的过程一定是一个师生、生生之间合作互动的教学过程。“问题情境”是乡土课程实施过程中的一个特点，也是一个亮点。“问题探究”特别需要教师的指导，特别需要学习小组内部的角色与任务分工，特别需要学生与相关书本世界、与相关专业人士的对话。从这层意义上说，乡土课程的实施应特别关注教学组织形式的精心设计与合理选择。