乡土课程实施管理

四、乡土课程实施管理

乡土课程实施是整个乡土课程建设过程中的一个重要环节。其实施过程也是一种课程调适、生成、开发和再创造的过程。

对乡土课程实施过程进行管理是对学校实施区域乡土课程的教学活动和一切支持条件进行指导、服务、监督、检查、评价和调控等方式的管理。其目的是为了使乡土课程实施能按照预设的乡土课程目标、计划正确、有效地落实到学生身上，充分体现出它的教育价值，并保障和提高乡土课程教学活动的质量。

对乡土课程实施进行管理一般是地方课程委员会或课改办行使管理权，其管理内容包括以下几方面：

第一，对区域乡土课程资源库进行督查管理，包括课程资源的入选、调整等，并督促地方教育行政部门为基层学校提供丰富的乡土课程菜单。明确提出区域乡土课程资源库使用的具体要求，对学校提出乡土课程菜单上每门课程的实施要求，并指导学校合理选课。

第二，对学校选择的课程进行实施过程的管理。对学校实施区域乡土课程提出明确的要求：

1.教师在教学活动过程中，在认真解读乡土课程标准和教材内容的基础上，与周边社区环境和社会发展联系起来，并根据学生的实际情况将教材内容转变成具有一定教育价值的教学活动，让学生从中获得体验和感悟。在实施过程中可以对课程教材作适度的调适、生成、开发和再创造。

2.学校在加强对乡土课程实施过程中的制度规范管理的同时，要加强学校乡土课程文化建设，形成共同发展愿景，组建学校乡土课程开发研究团队，开展乡土课程行动研究。

3.督促学校将该门乡土课程纳入到学校的整体课程体系中进行管理，做到四个落实：一是课时落实，并列入课程表；二是师资落实，实施专职教师和兼职教师结合的策略；三是活动场地落实；四是教学质量的评价落实。督促学校制定乡土课程的课堂教学要求和学校对乡土课程的具体管理要求。

案例：崇明县XX小学乡土课程课堂教学要求

乡土课程《竹韵》，每周安排1课时，采用整班教学。另外，二次开发的科目归入兴趣活动，采用走班教学。

1.拓展学习方式：引导教师尝试自主式、探究式、问题解决式、体验式等教学方法，拓展学生的学习方式，促进学生积极、主动地投入学习。

2.激发学习内驱：根据课程（科目）目标，设计能够调动学生学习内驱力的活动任务、学习情境，注重学习内容、学习过程的趣味性、实践性，并以丰富的组织形式，促进学生积极、主动地投入学习。

3.指导知识应用：在教学中要指导学生开展知识应用的活动，让学生体会知识学习的价值，体验成功，树立学习自信心。

4.促进合作交流：在教学中加强学生的合作与交流，让每个学生都有表达、交流的机会，培养学生合作与交流的习惯。

案例：崇明县XX小学乡土课程管理要求（摘要）

第十条每学期各年级乡土课程的开设由校长室根据需要统一安排，由教导处负责具体实施。学校组成以校长为组长的课程评估小组，评估小组的职责是对新课程的开发、实施中的课程进行可行性评估，同时对乡土课程开课教师进行教学常规管理。

第十一条加强学校乡土课程开发～设计～实施～评估～成型～奖励的管理，具体管理如下：

课程开发是指根据逐步满足学生需求的原则，由学校安排教师参加市、县培训，学习有关项目，或教师根据本人原有专业特长自报。

课程设计是指需要开课的教师按学校课程实施要求做出的课程实施方案，及其相应的教学计划，并经学校课程评估小组审核批准。

课程实施是指教师按课程方案、教学计划进行的教学实践过程。

课程评估是指由评估小组组织的，在听课、评课，向学生、教师进行调查研究的基础上做出对所开课的评价，帮助教师改进教学，提出课程调整意见。

课程成型是指通过教学实践和课程评估，把适合学生需要的课予以课程化，或者形成特色项目，教师在此过程中，按课程要求必须完成校本教材，以构建适合本校发展、学生需求、体现特色的校本乡土课程体系。

课程奖励是指学校通过课程评估对在推进学校拓展型课程开展中起到显著作用的教师在考核、评优中给予表彰和奖励。

第十二条乡土课程教学设备的配备。教师根据课程开课的要求，提出项目预算，提交校长室审核批准，学校根据课程开设的需要，在人力、物力、财力等方面给予支持。

3.督促教育业务部门定期对学校进行乡土课程的课堂教学专项调研，定期开展研讨展示活动，对上课的专兼职教师进行形式多样的的培训。每学期末行政部门和业务部门联合对学校进行乡土课程实施情况考评。

4.督促教育业务部门加强对乡土课程实施中的几个教学环节的动态管理，明确教师的教学要求和学生的学习要求，包括教师的备课、上课、作业、课外活动的设计和辅导、对学生学习的评价、乡土教育资源的积累等。

4.地方课程委员会或课改办组织教研室成员对学校实施区域乡土课程、进行区域课程校本化进行指导，包括区域课程二次开发、课堂教学设计、上课等专业指导服务。组织开展区域乡土课程展示研讨活动、乡土课程课堂教学评比活动、学生乡土知识竞赛活动、乡土资源科普讲座活动、教师乡土课程开发建设论坛活动，还包括师资队伍的相关培训等。乡土课程实施管理由“行政指令式的管理”走向“平等对话式的服务”，这是乡土课程领导的又一特征。

第三，对学校为本课程实施所创造的必要条件进行督促管理。包括学校科普活动基地的建设和使用等。