乡土课程评价管理

五、乡土课程评价管理

乡土课程评价是指对乡土课程目标设置的合理性和实施后的达成度进行判断，检测乡土课程纲要的科学性、乡土教材的实用性，检测实施几个环节的有效性，然后可以对乡土课程作新一轮的调整完善，使得课程更符合时代和地方的发展需要、符合学生的个性发展和全面发展需要。

乡土课程评价管理是指对乡土课程实施评价的人员、方法要求、途径和结果的管理。其目的是使得乡土课程评价更规范、科学和真实，有利于乡土课程建设的持续良性发展。

对乡土课程评价管理一般也由地方课程委员会或课改办行使管理权，其管理内容包括以下几方面：

第一，研制乡土课程各类评估观察表。

案例：

1.崇明县中小学学校乡土课程实施工作评估观察点

3.崇明县乡土课程纲要评估观察点

4.崇明县乡土课程教材评估观察点

5.崇明县特色乡土课程星级定位标准

崇明县中小学学校乡土课程实施工作评估观察点

学校：　　　　　　　　　　　　学年：

崇明县中小学（幼儿园）课程改革办公室研制

崇明县乡土课程纲要评估观察点

崇明县中小学（幼儿园）课程改革办公室研制

崇明县乡土课程教材评估观察点

崇明县中小学（幼儿园）课程改革办公室研制

崇明县特色乡土课程星级定位标准

崇明县中小学（幼儿园）课程改革办公室研制

第二，明确评价操作的具体要求。

1.评价对象：对乡土课程的评价主题对象应体现多元化，包括课改办对课程纲要、教材的审核评价，教育行政部门和教育业务部门对学校的评价，学校对学生、教师和课程的评价，教师对学生和课程的评价，学生对教师和课程的评价。在评价过程中，重视学校、教师、学生的自评和互评。

2.评价方法：对乡土课程评价的方法应采取发展性的质性评价，避免考试等量性评价，评价的具体方式可以多样化。如对学生的学习可以采取档案袋评价、表现展示评价、行为观察评价、研讨交流评价。

3.评价内容：对乡土课程评价的内容应更关注对教师的教学行为表现和学生的学习行为表现的考察评价，重视评价过程本身的教育性和激励性功能。

第三，对乡土课程实施评价的人员进行管理。特别是对那些对学校进行乡土课程实施情况考核的人员，进行资质的认定和相关培训，包括各种评价方法的培训。

第四，督促教育行政部门和业务部门对学校实施乡土课程进行发展性评价，采用多种方式进行评价。

第五，督促教育行政部门和业务部门对学校实施乡土课程评价的结果进行管理。

案例：崇明“生态教育”乡土课程的评价管理办法

崇明县教育局对“生态教育”课程的实施情况，推行了“教育行政部门制定评价方案并考核学校、进修学校提出基本要求、学校考核教师、教师评价学生”的方法。

1.教育行政部门制定评价方案，把学校实施生态乡土课程的机构组建、课程建设、实施管理、活动创新等纳入到县绿色学校评审中。

2.教师进修学校为学校提出一些生态乡土课程实施的基本要求，各校可根据自己的校情和所在区域的特色，在达到基本要求的前提下，创造性地开展富有学校特色和地域特色的教学活动。

3.学校把考核贯穿于教师的教学过程中，要求通过深入课堂、接触学生、调查分析、学生座谈、课程研究等全面评价教师。将教师开展生态乡情教学工作纳入到教师的工作量中，鼓励教师积极参加各类培训，鼓励教师开展课题研究和开发校本生态乡情课程。同时，学校对生态乡土课程内容、实施等提出评价和修改意见，促进生态乡土课程的优化和完善。

4.教师对学生的评价，采取学生自评互评与教师评价相结合等方法，评价结果记入学生学籍档案。通过学生成长记录袋，记录学生在学习和实践过程中取得的各方面成绩和学习态度等，全方位考查学生的能力。