乡土课程管理的组织

四、乡土课程管理的组织

乡土课程管理既是国家、地方、学校三级课程管理体系中的一个有机组成部分，更是对三级课程管理体系的一种丰富，从而使三级课程管理更有活力。

（一）地方乡土课程管理的组织

地方乡土课程管理的组织系统一般情况下是由地方中小学（幼儿园）课改办公室和地方中小学（幼儿园）课程学术委员会组成，它们肩负着地方乡土课程管理的管理组织功能。有些地方也专门成立相关组织进行管理。就乡土课程管理而言，要履行七大管理权：（1）总体研究国家课程改革的政策文件，把握地方课程改革的大方向；研究、制定地方乡土课程发展的整体规划、乡土课程纲要和课程标准，以及乡土课程结构体系。把握乡土课程的发展方向，提出乡土课程设计、组织、评价等的基本原则、具体标准和总体要求。乡土课程标准的设置是学校制定乡土课程教学计划及组织教学活动的纲领，是学校和教师开展教学活动所必须遵循的规则。（2）制定一系列的地方乡土课程开发、实施、管理的文件和制度。（3）对地方乡土课程教材的开发、编写、发行和使用进行管理。（4）对地方乡土课程专题网站的建设、教学参考资料的开发、乡土课程资料档案建设、乡土课程期刊的编写出版、乡土课程教学的宣传与辐射等进行管理。（5）对地方乡土课程的课堂教学研究、师资队伍的培训等进行管理。（6）对县级和校级乡土课程教材进行审核管理。（7）对学校乡土课程整体规划进行指导和审核管理。

（二）校级乡土课程管理的组织

校长是乡土课程管理的第一责任人。不同的学校，校级乡土课程管理的有效组织机构设置是不同的，学校一般成立课程领导小组，行使校级乡土课程管理。如XX中学的校级乡土课程管理组织机构与职责为：

学校课程领导小组——负责学校乡土课程管理的全过程。具体决策和规划符合学校办学理念的乡土课程的整体发展方向。从理念上引领和指导乡土课程的教学与管理工作，及时指出改进的方向。确定每学期乡土课程的工作重点。指导其他四部门开展乡土课程管理工作。另外负责对校本乡土课程教材的审核。负责对学校乡土课程教学进行综合评价，评价课程教材的质量、评价教师的教学和评价学生的学业。

学校发展研究室——围绕办学特色，全面落实学校乡土课程方案的研发，包括：规划学校乡土课程框架结构、课时配比和乡土课程开发方案。制定乡土课程评价方案。负责对县级乡土课程教材的校本化研发。负责和指导教师研发学校乡土课程，包括校本乡土课程教材、辅读资料、教学指导手册、光盘、图片资料等。

师资管理处——对教师进行地方乡土课程教材校本化实施的教学培训。组织教师开展校本乡土课程开发与实施的校本研训等。

教导处——具体安排和部署学校乡土课程教学工作，落实乡土课程的管理制度和教学常规工作，包括课时安排、任教人员落实、课堂教学五环节的过程化管理。做好学校乡土课程群的网络化管理和对学生进行乡土课程选修指导。向其他部门反馈乡土课程实施情况，对乡土课程的管理和规划提建议等。督促教研组长和备课组长定期开展乡土课程课堂教学研究和教研活动。

总务处——负责为乡土课程有效实施提供场地、器材等物质保障。

学校发展研究室、师资管理处、教导处、总务处等各部门权责分明，互相协调，互相配合，有序推进学校乡土课程发展。具体结构图如下：

地区教育行政部门将一部分乡土课程开发管理权下放、分配给了学校。学校履行乡土课程管理权：一方面可以根据地方乡土课程教学计划和指导纲要，从学校的实际情况出发，校本化地实施地方乡土课程，学校也可以对地方乡土课程进行评价，提出存在的问题，进行修改完善；另一方面学校拥有了乡土课程自主开发管理的权力，就可以从本校学生的兴趣需求出发、从学校的特色发展和学校的条件许可出发，充分挖掘学校周边的自然资源和社区资源，将其开发设计成富有教育价值的形式多样的校级乡土课程，从而改善学生的学习方式，丰富学生的学习经历，提高学生的综合能力。同时学生也可以参与学校的乡土课程建设，对学校的乡土课程行使选择学习的权力。所以校级乡土课程管理权不仅是对地方乡土课程实施的有效补充，也能体现出学校的办学特色，能增强课程对本校学生的适应性。