校本课程组织实施的策略

五、校本课程组织实施的策略

（一）注重学习与培训，强化师生创新意识

校本课程开发的概念界定告诉我们，课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生等共同参与学校课程计划的制订、实施和评价的活动。或者说是教师教学创新和学生学习创新的发展过程，它作为一种师生共同参与的决策与发展过程，意味着课程开发已由专家为中心向学校师生为中心转移，师生在这一过程中不仅仅是执行者、实施者，更是开发者和创造者。因此，要使校本课程开发顺利进行，面对新的教材，师生必须更新观念，寻找新思路、新对策，才能在推进学校教育教学改革中，有效地开发校本课程和提高师生创新能力。培养师生的创新能力，关键是教师。只要教师有充分认识，并付诸教育教学过程中，必将能启动学生的创新潜能。首先，我们组织全体教师学习《新课程改革纲要》等文献，深刻领会新课程标准的目标、任务及要求，重点组织教师学习校本课程的理论与相关实践的文章。同时，精心制订了校本课程的师资培训计划，聘请相关的教授、专家对全体教师进行新课程、校本课程开发专题的培训，还组织骨干教师到上海、杭州、珠江三角洲一带参观、学习，让全体教师明确，现代教师不再是“教书匠”，在阳光课堂的教学中，教师不只是照本宣科，而是注重引导学生探索知识、发现新知的指导者，更是师生共同学习、拓展课程资源的合作者。为此，教师必须强化自身的探索、反思和创新的意识，并且主动去实践和开拓，树立在教学探索中发现、在发现中创新的教学新观念，才能使自己的教学充满个性，让自己的课堂充满创新的阳光活力。

其次，要转变质量观，打破用分数作为评价学生素质高低的唯一标准。在师生中树起阳光分数理念，分数只是检测某一部分知识积累与运用的概况，并不意味着学生的求异思维、解决问题、动手实践能力的高低，只有做到学以致用，知识与技能、认知与迁移、积累与创造协调发展才是高素质的人才，逐步形成不以分数看高低，而以全面发展、弘扬个性的阳光评价观去激励学生健康成长，大胆创新，学有所长。

（二）把生活引进教材，丰富师生创新素材

传统的教学观视“教材”为唯一的学习内容，使师生的学习视野受到了极大的限制，创新的驱动力衰竭。该新课程对课程资源、教材提出了新的理念：“教科书”不是唯一的课程资源，师生要成为课程资源的参与者、实践者和开发者。为师生的创新学习，提供了无限的空间。我校提出了“把生活引进教材”阳光课堂教学策略，组织师生自编自补活页材料，丰富了师生创新的素材。

1.架起“课前收集教材信息源——课堂重整教材——课后延伸教材”的立体式活化教材框架，让师生成为创新课程教材的主人。主要指的是教师和学生在学习过程，不要把教材看成是“圣经”照本宣科，要善于根据学情，自主地补充调整、取舍、重整教材，突出认知的整体性，突破重难点。尤其是要重视学生个性体验学习和生活经验的介入去建构知识，使教材的信息量扩大，让每个学生成为课堂学习的一个重要资源。如在教学《葡萄沟》一课时，教师采用了这种方式，唤醒和激发了学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求，激活了学生的内驱力；同时，也让学生对葡萄沟的物产和景色特点有所感悟，领略到那里的风土人情，让孩子们产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

课堂伊始，老师先让孩子们交流自己课前搜集到的有关新疆的资料，一是新疆的人；二是新疆的物产；三是新疆的风光；四是新疆的风俗。紧接着教师播放了一段录像，让孩子们更直观地感受到葡萄沟的美，进一步领略到那里的风土人情。当孩子们欣赏到那一眼望不到边的葡萄园，看到架上那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄时，都垂涎三尺，当看到维吾尔族的姑娘和小伙子们忙着摘收葡萄时，看到维吾尔族老乡用葡萄招待客人时，都巴不得立马飞身到那里，都发自内心地感叹：“葡萄沟真是个好地方！”最后，让孩子们带着问题“课文是如何描写葡萄沟这个好地方的？”兴致盎然地去研读文本。课后，让学生选择喜欢的形式去表达你对葡萄沟的赞美，如收集相关的散文、自编诗句或写读后感等。这样的课内外“三段式互动”学习，使学生学到的“葡萄沟”信息量远远超过“教科书”的内容，师生真正成为了驾驭“教科书”的主人，创新“教材”的主人。

2.拓展教材，引进“活页教材”，让师生成为课程资源的创新者。根据“新课程”编写的教科书，给教师教学留下了很大的弹性空间，为教师的教学创新，开发课程教材提供了平台，拓展教材、引进活页教材成为了教师教学个性和创造力的重要标志之一。我们根据“校本课程创新的基础是生活”这一理念，要求教师必须善于根据教科书的知识点、学生的年龄特点以及生活实践的拓展点，大胆地进行拓展深化教材，使相对固定的“教科书”富有时代气息，使校本知识与生活实践相统一。如一年级学生认识了“时钟”后，便组织一次“自制时钟”的拍卖活动，不仅加深了学生对知识的认知，而且有机地把知识技能与生活实践能力整合，拓展深化了“教科书”的内容，师生的创新思维及动手能力也在活动中各显神通。此外，还要求教师根据学情，把生活引进教材，自主给各单元知识，归纳、补充“活页教材”。现全校语文、数学、英语科按单元自编联系生活的“活页教材”共15册，学生参与编写开发的“活页教材”有130册，拓展了“教科书”的资源，丰富了师生创新的素材。

（三）把实践引进课程，培养师生创新能力

创新是在实践、探索中发现和形成的，它不是凭空的想象和虚幻。凡是在实践中，为解决遇到的具体问题采取的新对策、新做法和新思路，都可以称为创新。在实践中发现问题、解决问题、学会创新是我们培养师生创新能力的重要途径，为此，我们大胆提出了“把实践引进课程”阳光课堂教学策略，一方面丰富了校本课程资源，充实“新课程”的弹性空间；另一方面拓展了创新学习的空间。

1.落实学科综合活动课，架起创新的支撑点

在校本课程组织实施与开发上，我们结合自己的办学条件和师资队伍资源，紧紧抓住学科的知识点为拓展点，把学科综合活动课的建构和实施，作为落实校本课程的基本策略，作为师生学习创新架起支撑点。主要做法有：第一，开展配套（1～6年级）“语文、数学、英语、思品”等学科单元综合活动课的课例设计共152个，形成比较完整的、与学科课程相互呼应的学科活动课体系，丰富了校本课程。即根据“语文、数学、英语、思品”等学科单元的知识点为依据，充分挖掘其生活的拓展点、运用点，然后根据学生的不同年龄特点，设计出以实践活动为主线的活动课例，架起了课内外、校内外联结互补的学习桥梁。如设计小学语文第十册第二单元语文实践活动课。我们根据本单元“学会描写场面”的知识点，构思了一堂“课余生活汇报会”。课前让学生观察生活，拍摄有意义的活动场面的照片并附上说明短文，初步体验丰富多彩的课外生活。然后，回到小课堂按照片上的生活情景进行再体验，并交流汇报，最后把照片及体验短文汇编制作成“快乐的课余生活”手抄报互相传阅，欣赏学习。这种课型的训练，显然是侧重于对学生学以致用实际能力的训练。学科单元活动课成为了我校落实阳光教育校本课程的亮点之一，与学科课形成了优势互补、相得益彰的新课程组合。第二，开展特色课。长期以来我校坚持开展“工艺课、军体课、形体课、三棋课”等特色课，构成了一道独特的校本课程的风景线。如我校通过整理军训活动中的活动案例，结合学生体能特征自主开发了少年军校的“队列操、擒拿动作”为主要内容的“军体课”——校本课程教材，使学生在军体课中学会“军体训练”的技能，增强他们坚强意志、艺术涵养和身体素质，提高他们在新的经济时代的适应能力、生存能力。

2.精心编写校本教材，深化创新的内涵

为了使校本课程真正成为师生共同发展、合作创新的园地，我们在探索中，不断让师生把活动课程中自编的教材或补充教材按学科编辑成册，使校本课程的实施主题更为突出，线条更明了，师生的个性更能发挥，创新的翅膀展翅高飞。近年按学科顺序主要编写如下几种校本教材：

一是编写了《唱唱、读读、创创——小学生古诗词音乐记忆法》校本教材。其构建的思路是通过音乐作为儿童记忆、理解和思维的工具，音乐记忆的主旋律，以中华民族文化为母语，创作动机来自于中国的民歌、戏曲、曲艺，在童心化创造性思维的意识中，经过构思，形成了儿童古诗词音乐记忆法。通过“唱唱”创设意境，记忆诗词；通过“读读”理解词义，感悟诗意、诗情；通过“创创”，放开思维的翅膀，用“画画、演演、说说、编编、写写”等形式多样的创意，去表达自己的想象，是融音乐、美术、语文、表演、形体为一体的综合性学习活动。这不仅对弘扬民族文化，提高学生古诗词文化鉴赏能力，陶冶学生情操，培养浓厚的艺术兴趣，有积极的帮助，而且对活跃校园文化也产生了深远的影响，形成我校独特的校园文化风景线。2002年4月在我校召开的全省互动教学观摩现场会上，我们推出的“唱唱、读读、创创——古诗词综合汇报表演”受到与会省厅领导、专家、代表的一致好评，国家教育部音乐新课程标准研制组组长王安国教授观看后，给予了高度评价。

二是编写《优秀校友教我学》校本教材。我校是一所拥有百年历史、人才辈出的百年名校。这种独特的历史文化沉淀和人文优质资源，本身就是对学生进行思想道德以及品格教育的最好教材。于是，我们组织学生利用寒暑假深入到社会各行各业中，去采访城南毕业的成功人士，与他们结对子，建交往，形成老少互动，共收集到学生采访篇一百多篇，内容丰富多样，主题鲜明，富有教育意义。

三是编写了《小学生道德品质教育歌谣综合读本》，把“五爱教育”、“校史文化”、“常规纪律”、“文明美德”等德育内容编成一首首生动活泼、朗朗上口的儿歌，让学生在剪剪、拼拼、讲讲、唱唱、背背、说说、做做、评评等综合实践活动中明白道理，受到教育，做到“德育课程活动化，德育课程校本化，德育课程个性化”，其编写过程就是学校实现教育创新的过程。

四是编写了《读写互动　作文新练》校本作文训练教材。其创作的背景是基于新课程理念下，对传统读写结合训练法进行多维多向互动新练的探索与发展。《读写互动　作文新练》通过设计“读中悟写”，体现了传统读写结合的理念和“以读促写、以写促读”的训练法。同时，通过设计“读写互动”中的“阅读积累、观察体验、习作点评、阶梯练笔、互评互改”等模块，把“新课程标准”强调的重视学生的“阅读积累、养成观察、积累素材、珍视感受和表达自我”等习作训练融为一体，突破了传统读写结合仅是以读仿写的简单套路，形成了“阅览、积累、训练、评点”多向互动的读写互动的新练法，有效地促进了学生喜读乐写的积极性，构筑了我校作文教学独特的风景线。

五是编写《小学数学多维智趣题》配套小学数学1～12册单元学习练习用书，每个单元练习由“双基技能”、“综合运用”、“拓展创新”和“自创自编”组成，通过设计“双基技能”，进一步明确训练目标，加强双基知识训练；设计“综合运用”，重在提高学生综合运用知识的能力；设计“拓展创新”，重在训练学生灵活应用学到的知识，解决日常生活中碰到的实际问题；设计“自创自编”，重在留给学生思考、自主创作的空间，训练学生的创造能力。《小学数学多维智趣题》校本教材的实施，有效地推动我校数学教学改革与探索，对于激发学生学习数学的积极性和求知欲，帮助学生掌握数学知识与技能，培养学生的创新精神和实践能力，起到很好的推动和促进作用。

六是编写《美在弦乐中》小提琴演奏校本教材，把《铃木小提琴教学法》和《少儿小提琴集体课程》的教学方法与小学生的音乐课程内容结合一起，把练习小提琴技能与乐理知识和歌曲的练习三者有机地结合，让学生在轻松愉快的演奏中充分领略音乐的魅力，激发了小学生学习音乐的兴趣，全面提高艺术修养。同时，充分展现了我校音乐教学把乐器引进课堂的教学特色。

七是编写《校园小军人》课例。把学校军体课按照一定的顺序分“队列、军体拳、刺杀操”等板块组构，让军体课走进课程，有章可循，更重要的是留给教师一个“自我展示”的舞台，让教师“乐创不疲”。

八是组织学生自主开发校本学本。要求各学科根据学生的年龄认知特点和心理品质以及学科知识的规律，结合身边生活的实际环境，自主创作。近几年来，我校学生在语文、数学、英语、军体、科学等学科开发了一套系列校本教材，主要有学生自主创作的英语短文汇编《难忘瞬间》、语文专题综合作品《舞台天地——六年级课本剧专辑》、《多彩的翅膀——四年级童话创编专辑》、数学多棱镜《数学日记》、英语《芳草园》等。这些学习材料的开发涉及面广，各显特色，多姿多彩，放飞了学生想象的翅膀。

3.开展社会实践活动，拓展创新的渠道

为了有利于促进学生把学到的知识迁移应用于实际生活，提高学生的动手技能和创新能力。我们充分利用当地的自然环境、社会人文景观以及历史文化遗址等一系列资源，开展符合学生年龄特点的参观学习、富有浓厚的地方特色的社会实践调查等活动，落实地方课程，拓展创新的渠道。如语文科结合潮州是文化古城，历史遗址、名胜古迹资源丰富，正在争取创建中国优秀旅游城的生活背景，组织了“我心目中的潮州”的专题调查学习活动；在中高年级学生中，开展“为家乡潮州献一策”、“潮州文化”、“潮州功夫茶”、“潮州菜谱”、“潮州小食”等系列乡土特色的文化资源调查学习活动，引导学生关注自己的身边生活的变化和发展，增强社会责任感，并巧妙达到把观察、写作、打字、编辑、美工等综合性学习整合在一起，有助于学生综合素质的提高。其他学科也能结合本学科的特点，紧密地把知识与生活实践结合，开展一系列有利于提高学生创新精神和实践能力的活动。如数学科组织了“生活中的数学”调查活动，有的学生用百分数统计今年潮州市1—10月份实际利用外资额为8618万美元，比去年同期增长3.2%，其中，10月份实际利用外资额为5395万美元，同比增长达27.1%。由于10月份的大幅度增长，扭转了今年来的下滑趋势，呈现了回升增长的喜人局势。通过数字分析，让学生不仅了解潮州的发展，把社会引进课程，而且引导学生把数学与生活结合，打开了紧锁的学科单一课程的大门，拓宽了学生创新学习的渠道。几年来由学生自主开发的地方课程资源约100册，共30万字。为了让地方课程能够有效地落实，我们把每学期每周的2节地方活动课程，具体分配给各学科，由各学科自主地选择活动专题，落实地方课程，架起了通往培养学生创新能力和实践能力的立交桥。