高职实践教学概念的界定

三、高职实践教学概念的界定

目前对实践教学的认识不清及界定混乱等现象，严重影响了实践教学理论的发展。因此，科学地界定实践教学，弄清楚其内涵具有重要的现实意义。我们知道，一个定义是由被定义项和定义项构成。定义的表示形式为被定义项（被定义的概念）=定义项（属概念+种差）。这里，属概念就是指“上位概念”，种差就是使被定义概念和属概念区别开来的属性。^[2]于是，对实践教学这一概念进行定义，就有一个如何选择属概念和种差的问题。基于如前所述对高职实践教学的理解和剖析，笔者认为高等职业教育实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。这一定义采用了内涵定义的方法。就其外延而言，实践教学包括实验、实习、实训、毕业设计等教学活动，这也是人们经常关注的焦点。为了加深对高职实践教学内涵的认识和理解，笔者尝试总结出高职实践教学在教学目的、教学内容、教学组织、教学方式及教学评价等方面的原则性要求。实践教学既具有一般教学的共有特征，又有区别于一般意义教学的独特之处，对其内涵进一步解读如下：

首先，我们应该从教学理念上来理解实践教学。这就突破了其原有的教学活动的属性，它既不同于教学形式，又区别于一般意义上的教学活动，是从教学活动向教学理念的升华。实践教学作为一种教学理念，同样包括教师和学生、教学内容和手段、教学设备和教学模式等要素。

其次，实践性是高职人才培养模式的重要特征，这种特性要求实践教学体现工学结合的人才培养模式，“工学结合”的真正意义在于寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点与平衡点，突破教师与教练角色、企业管理与教学管理分离的界限，实现多方面、全方位的融合。

再次，实践教学的载体是基于工作过程导向的，通常借助某一实践项目展开教学，它不单单着眼于问题设计的情境化，而且要求按照工作系统化的原则进行设计，某种程度上它更强调与职业实践密切相关的工程、流程的设计。因此，实践教学应既是工作过程导向的，同时又是设计导向的。它既遵循教学的普遍规律，同时又要求致力于对实践教学的改进，进而实现对其设计的要求。

此外，实践教学以学生主动参与、主动探索，主动思考为基本特征。教学过程中，教师要超越传统的教书匠身份，发挥教师的咨询、引导和组织作用，更多地扮演“教练”、善于反思的智慧型教师；同时，强调学生必须发挥其主体性，主动地参与到学习过程中来，通过学生的自我体验进行自我意义的建构。因此，实践教学是在教师引导下，学生主动探究，增强体验，走向社会的过程。

最后，实践教学的目的在于能够使学生掌握相应岗位技能、技术，养成一定的职业态度，提高职业素养和职业能力。这是由职业教育性质和特点决定的。实践教学在高职教育中的地位和作用已日渐清晰，人们已经把它视为提高人才培养质量的关键因素。实践教学突出对学生整个职业生涯发展的关照，在致力于技能训练的同时，发展人的方法能力、为人性品格的提升服务。