国外高校教师评价对我们的启示

四、国外高校教师评价对我们的启示

综观国内外教师评价的具体方法，可以概述为以下几种：叙述评价法、关键事件评价法、目标管理评价法、积分评价法、素质等级量表评价法、等级评价法、综合评价法和自选评价法。随着我国高等教育改革的深入，教师业绩评估逐步上升为高校的热点问题。我国高校以教学科研为中心、各种量化指标为主线，各种关键事件为奖励重点的教师绩效考核体系就综合运用了以上方法。分析国外教师评价制度和方法，我们得到如下启示。

（一）注重评价的连续性，完善毕业生对教师的评价办法

在我国高职院校教师教学评价体系中，很少或几乎没有涉及毕业生对教师教学评价。学生对教师的评价随着学生的离校而结束。学生对教师的教学评价无法对教师教学的长远效果做出评价，毕业生经过一段时间的工作，最有权利对教师所传授的知识以及教师的教学方法进行评价。毕业生对课堂的安排及课堂的教学目的最有发言权，他们最了解学过的东西与现实工作之间的联系。采用毕业生对教师进行教学评价，一方面可以和在校生对该教师进行的评价以及该毕业生未毕业时对教师的评价结果作比较，可以增加对教师评价的准确性取得一个客观公正的结果。另一方面毕业生经过一段时间的工作，可以知道哪些知识对自己走上社会有用，哪些经验对自己有帮助，而且毕业生在未毕业时，可能由于自身的因素，对教师做出一些带有偏见的评价，经过一段时间后，可能会对教师做出一种客观公正的评价。毕业生对教师的教学评价有助于对教学长远效果的评价，有助于课程的设计及课程内容的组织，有助于评分的公正性。毕业生所提供的有关课程之间的联系、课程的深度和广度、教员对学生的指导和帮助等材料，对系领导审核课程安排和教师的教育作用是很有价值的。

我国高职院校教师教学评价中，应建立和加强毕业生对教师的评价。我们可以通过书信、电子邮件、电话等，收集毕业生对教师的评价材料。但是，一般情况下，教学评价时所选择的毕业生最好是刚毕业2～5年之间的，因为如果学生毕业时间太久，会淡化评价热情，不愿花费时间去评价教师，而且毕业时间太长，他们常回忆不起教师的一些具体情况。

（二）注意采用多种评价方法，完善学生评教体系

在我国，大学的管理者和教师已经基本承认在大学阶段的学生已经具有较强的价值判断能力，承认学生对教师课堂教学的评价能反映客观实际情况，尤其是对教师的教学态度、敬业精神、思想境界以及知识的渊博程度、教学的组织能力、教学方法和手段的选择与运用、课堂管理和评分的公正性等方面，能够做出客观的评价。在我国高职院校教师教学评价过程中，已经有许多学校借鉴了我国普通高校及国外大学的做法，建立了学生评价教学的制度，每学期都会要求学生对任课教师教学进行评价。学生评价一般在高职院校教师教学评价中都占有很大的比重，有的学校甚至采用单一的学生评价教学来评价教师教学质量。学生评价教学大都是由学生填写评价表，而且有许多学校在评价教师时，对不同的教师采用相同的评价表，这样做，虽然便于教师之间进行比较，但容易限制教师教学风格的形成，容易形成单一的教学模式。而且评价方法比较单一，不利于对教师做出全面、客观的评价。我们在采用学生评价时，应该注意评价方法的多样性，应将学生等级评价和书面评价以及学生面谈结合起来。同时，在使用学生评价时，最好事先让学生知道自己对教师的评价在管理决策及帮助教师改进教学时所占的比重及所起的作用等。评价结束后，将结果反馈给学生，使学生见到自己的评价所起的作用。使学生认真对待评价，加强学生的自主参与意识，尽量消除评价误差，以保证评价的客观性。同时，应该针对教师所教专业的特点，采用不同的评价表，鼓励教师形成自己的教学风格。