学生操行评定与发展性评价

第一节　学生操行评定与发展性评价

一、学生操行评定的功能和原则

操行评定是学校品德教育的一个重要组成部分，定期对学生的品德进行考核、评价，既是对学生进行品德教育的过程，也是对学生进行品德教育的一种手段。科学地对学生进行品德评定，可以扬善抑邪，培养学生逐步具有较好的社会主义觉悟和道德品质，激励学生不断奋发向上。

爱是人类最美的语言之一，最高尚的情感之一。教师的评语，应把爱渗入孩子的心灵，摒弃那些“该生本学期来在校如何如何”等定性类的套话，取而代之的应该是对学生操行的个性化的把握和评价。评语要亲切、生动、具体、感人；评语要充满真诚的肯定和赞美；应是热情的鼓励和期待，是有针对性的正面引导和暗示，是“情悟”和“心悟”。学生收到这样的评语之后，或纠正错误，扬长避短，明确前进目标；或重塑自我、建立自信、奋发向上，把老师的评语当成今后努力的方向。

写评语应遵循以下原则：

(一)客观公正的原则

写评语的目的是为了帮助学生发扬成绩，纠正错误。因此，写评语一定要入情入理、客观准确，绝对不能只凭印象去推断，随便评说。比如，班主任老师给刘丹这样下评语：“刘丹，你是一位聪明可爱的孩子，踏实、认真是你学习生活的真实写照，然而，你可知道学习是要讲究方法的，方法决定效率，苦干加巧干才有实效，不要一味钻在书堆里。多一些轻松，多一些话语，大胆学习，大胆创新，这不正是我们今天提倡的学习吗！”这样的评语不仅让学生知道了自己的优点——踏实、认真，而且明白了自己的不足——学习不注意方法，知道了自己努力的方向——要大胆，要轻松学习。这样的评语，利于学生发扬成绩，改正缺点。

(二)尊重鼓励的原则

评语是一种评价，更是一种期待性的平等交流。老师在写评语时要以真诚的态度对学生进行评价，多带一些情感色彩，多一些正面鼓励。比如，曾有一位叫吴文修的学生，成绩优秀，是同学们的偶像，但很少言语，并且有点怕苦怕累。班主任老师这样给他下的评语：“吴文修，你在校表现正如你的名字一样美丽。你勤奋好学的劲头，深受同学的钦佩，我相信今后在课堂上一定能听到你一次次精彩的发言，相信在劳动中你能像学习一样投入，一样认真。”这样的语言亲切中肯，充满对孩子的信任和希望，充满鼓励和尊重，自然地唤起学生和家长对老师的亲切感和信任感。

(三)个性化的原则

如同世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生个体存在着差异。评价的对象不同，评语的内容和方式也应不同。因此，写评语时，也应因人而异，有针对性，要用个性化的、鲜活的语言表达。如针对王井出生于干部家庭、条件优厚、天生聪明，但动手能力差的特点，班主任老师是这样写的评语：“你具有别人少有的‘灵气’，你知晓天文地理，你通达人情世故，是了不起的‘男子汉＇！老师清楚地记得每次和你谈话的内容，你居然都做到了，了不起的‘天天变＇。你不是喜欢电脑吗？你一定会从摆弄电脑中体味到手、脑并用的乐趣。”这样含蓄而有针对性的语言，可以使他养成勤于动手、手脑并用的习惯，收到出乎意料的效果。

评语写作是一门科学，更是一门艺术，它不仅是文字的艺术，教育的艺术，更是人文的艺术，必须看重这门艺术。

二、操行评定的流程与步骤

操行评定的流程，一般分为两个阶段及若干步骤。

(一)操行评定的准备阶段

1．明确操行评定的目的

对小学生进行操行评定的目的在于肯定学生的优点和进步，指出他们的缺点和不足，明确今后努力的方向，使之不断进步；帮助家长了解子女在校的表现，以便配合学校对子女进行教育。

2．掌握操行评定的依据

其一，小学生操行评定应以《小学德育大纲》《小学生守则》《小学生日常行为规范》为依据，其二，从实际出发，客观公正地反映学生在思想品德、学习、文体、劳动、纪律方面的表现，要防止班主任对学生的主观好恶来代替客观评价。

3．制定操行评定的目标体系

小学生操行评定的目标体系，可以《小学生日常行为规范》为依据，结合本省本地区小学教育实际适当增减，使其具有操作性。可将评定目标分解为低年级目标、中年级目标、高年级目标，使之适应小学一至六年级。评定指标应该具体、明确。以供学生自评、互评及教师综合评定使用。

(二)操行评定的实施阶段

1．学生小结自评

要求学生对照行为规范、规章制度各项要求等进行小结、自评。通过自评，了解自己的进步与长处，找出不足之处，明确努力方向，在这一过程中，使学生学会正确地评价自己，进行自我教育。

2．同学之间的互评

同学间的互评可以推举考评小组，也可由自然组严格对照标准，对每个同学作出评价，促使学生间互相关心、互相帮助，既考核了一般的同学，也使小组成员自身得到锻炼和提高。

3．班主任操行评语

班主任在学生小结自评和同学之间的互评的基础上，根据各科任教师的意见和自己的观察了解，给每个学生写出操行评语，操行评语既是对班级中每个学生品德考核后概括性的小结评语，又是对学生进行思想政治品德教育的良好手段，班主任要用简练明确的语言，将每个学生写得各有其貌、恰如其人。

三、发展性评价及其特征

发展性评价是指评价者依据一定的教育目标和教育价值观，在与被评价者建立相互信任的关系的基础上，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对被评价者的发展进行价值判断，使被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点：

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标

实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比

发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。

3．发展性学生评价是注重过程的

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的持续关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。

4．发展性学生评价关注学生发展的全面性

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化

要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．发展性学生评价关注个体差异

发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体来说，在制订评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施，以保证改进措施的真正落实。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。

四、发展性评价功能

发展性评价的根本目的在于促进发展。发展性评价除了基本的鉴定水平和选拔淘汰功能外，还具有以下功能：

1．导向功能

通过学生评价，对实际教育活动起定向引导作用。在评价中得到反映的教育目标，才能对学生的学习产生直接影响。

2．诊断功能

通过学生评价，协助学生发现学习中存在的困难与不足，并进而判断导致困难与不足的原因，同时也可帮助教师明了自身教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础。

3．反馈功能

把评价中诊断出的问题及时反馈给学生，以促进学生对自己的学习行为作出调整。当代课程评价非常强调这一功能，要把评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展。

4．激励功能

通过积极的评价，可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生适度的焦虑感，能使学生更加勤奋努力，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。

5．反思功能

通过被评价者的主动参与能促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力。

6．记录功能

现代评价强调质性评价，强调评价的日常化。通过评价可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体依据。

五、实施发展性评价的基本过程

实施发展性评价的基本过程：明确评价目标和标准，选择并设计评价工具与评价方法，收集和分析反映学生发展过程和结果的资料，明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。

1．明确评价目标和标准

一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

2．选择并设计评价工具与评价方法

有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。

3．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价，以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。

4．明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划

发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。