发展性评价与自主学习的关系

实践证明，发展性评价的根本在于激发学生自主发展的自主性和内动力，培养学生的自主性，从而促进学生的自主发展，因此，发展性评价能够有效促进学生的自主学习，使学生的自主学习良性发展；自主学习水平提高也有效促进发展性评价的深入发展；同时，促进学生自主学习与自主发展也是发展性评价的目的和结果；发展性评价与自主学习是相互促进的关系。

（一）发展性评价有效激发学生自主学习自信心和内动力

发展性评价以发展的眼光看学生、看问题，坚信人人有上进之心、个性优长和巨大潜能，善于在学生的学习表现过程中发现学生的思维亮点、个性优长和潜质，积极鼓励学生自主学习、独立思考、大胆尝试、不怕失败、敢于展示和善于表达，而不是以问题的标准答案、回答的对错、测试分数的高低简单评价学生，这就给了学生充分自主学习、独立思考、大胆表达的自信心和平台，这是学生自主学习强有力的动力。

比如，每次考试后，我们可以首先让学生进行自我试卷分析，发现亮点，发现进步，发现丢分点所在，发现问题症结，找到自己的实力上限，即自己的进步空间，明确自主学习的新目标，提高自主学习的针对性，增强自主学习的自信心；其次，老师与学生一起分析试卷，发现亮点、进步和问题，找到学生的提高和增分空间，看到自己的成绩上限和学习实力，从而增强学生自主学习自信心，共同制定下一步自主学习的提高目标和有效解决问题的策略措施。

比如，学生在班级、学校活动中的表现，学生个性优长的展示，学生作业作品的完成情况，值日等班级常规工作中的义务和责任担当情况，都是教师发现和研究学生成长变化、循循善诱引导的关注点，应该从中充分发现学生的态度、观念、优长和潜质，积极鼓励，帮助分析优势和不足，共同找到学生自主发展提升的增长点，从而增强学生自主学习自信心和自主学习与发展的内动力，激发学生的自主学习热情，促进学生的自主学习。

比如，组织学生开展“发现自我”活动，先让学生找出自己20个优点和2个不足；其次，开展小组同学的相互交流，相互帮助补充同学的优点，提醒同学自己没有注意到的不足，使每一个学生都能比较客观、全面地了解自己，积极定位自己自我完善、自主发展的目标；然后，坚持每月开展一次小组讨论交流活动，学生间交流自我完善的进步情况和今后自主学习与自主发展的目标和计划，让学生充分感受到自己和同学的积极变化与进步，体验“坚持进取、战胜自己”的成就感，养成学生积极客观评价自己的习惯，不断增强学生自主学习与自主发展的内动力。

（二）发展性评价有效搭建自主学习的平台，培养自主学习习惯

课堂教学是搭建自主学习平台、培养学生自主学习习惯的主渠道，是师生互动交流最充分的平台，也是教师充分运用发展性评价的过程。

发展性评价通过关注观察学生成长过程，发现学生态度、动机、表现特点和学情基础，诊断学生优劣势和问题症结，给学生充分的肯定和恰当的指导帮助，激发和引导学生自主学习与自主发展。因此，在这种理念指导下的课堂教学注重给学生充分的自主表现过程，以发现、诊断、引导和激励，这就要求教师在课堂教学中为学生积极搭建自主学习的平台，给每个学生自主学习的空间。首先，让学生自主学习，课前学生自己先学，鼓励和放手每个学生独立思考、自主学习和小组合作探究学习，鼓励学生善于发现、善于提问、学会质疑、积极讨论、大胆发言、碰撞智慧、自己得出结论、自己创造性发现、自己创造性设计等，让学生充分体验自主学习的快乐和成就感，教师只是适时适当地给予点拨或以问题形式分解铺垫、循循善诱、化解问题，而不会越俎代庖；同时，注重给学生充分的消化理解过程，学生良好的自主学习习惯从中养成。

其次，教师会根据学情，坚持简单、根本、开放和适当的教学原则，有效整合教材教学内容，有效控制课堂教学的量和难度，保证每个学生自主有效学习的时间，使学生真正理解和掌握，学生自主学习的能力从中逐渐得到培养。这是给学生真正自主快乐学习的课堂；这是有效培养学生自主学习习惯和能力的课堂；这是从根本和长远，培养学生自主良性发展的高效课堂，学生们的优秀素质、卓越能力和无限的潜能激发与创造力就在其中生成。

在发展性评价理念指导下的课堂教学过程中，教师非常注重学生在自主学习、小组讨论、大胆发言和积极展示中的表现过程，这是发展性评价要发现、诊断、引导和激励学生不可或缺的必要过程，更是培养学生积极心态、良性自主发展和自我突破超越的训练过程，是发展性评价的目的，因此，教师积极通过建立激励机制，以有效鼓励学生积极独立思考、充分碰撞交流和大胆发言展示。

事实上，敢于表达是学生积极独立思维的结果，是学生自信的表现，是学生自我的一个突破和超越，同时是学生间相互学习和借鉴的有效过程，是学生开阔和丰富思维的有效过程，是促进学生学会正确思维的过程。因此，要建立一种激励机制，只要学生能够积极大胆发言和展示，就给予“量化加分”。

学生的思维特点不同。因此注重学生讨论是发展学生思维，帮助学生真正理解、消化的必要过程，是不同学生不同程度的加强理解、强化掌握和深化理解的过程，是促进学生自主学习、求透叫实和生成能力的有效过程。

在课堂教学中，一些教师常常容易受教学进度束缚，或者是教学数量上的效率或者是担心学生自己学不会等局限，不敢放手让学生讨论，担心耽误时间、影响教学效率和进度，结果是学生学得不透不实，往往是学生吃“夹生饭”，学生的学习能力难以生成，当然就容易感觉学生离不开教师，造成师生在教学中的双被动。放手学生就是让学生有充分的自主学习的过程，有学生自己充分的独立思考的过程。只有放手学生，才有学生的自主学习生成，才有学生的学习能力生成。事实上，只有学生的自主学习能力强了，才真正有师生教与学的双主动和高效率。不把学生的主动性调动起来，不把学生的自主学习习惯和能力培养起来，我们的教师和教学就难以主动起来。

（三）发展性评价有效激活学生思维和课堂，促进学生自主学习

发展性评价理念指导下的课堂教学，一定是放手学生、给学生充分自主学习空间的课堂。在发现、分析和诊断学生学情基础上，教师以巧设问题尤其是以开放式问题引导学生自主学习和小组讨论探究，注重充分肯定学生的积极思维和思维亮点，鼓励学生大胆表达和展示，正面引导学生学会全面缜密思考，给学生广阔的思考空间；注重同学间的思维碰撞和交流补充，而不是只有教师讲、学生听的课堂，教师更多地是倾听、鼓励、引导和放手，从而有效激活学生思维和课堂，促进学生自主学习。

比如，在课堂教学中，给每个小组的每个学生自主学习探究讲解任务，然后给学生讲明白，让学生相互提问和质疑，学生再讲解或学生间相互补充完善或小组同学讨论解决新问题，也可以在全班同学范围讨论解决新问题，教师则适时启发、梳理和帮助，使全班同学达成对问题解决结果的共识。

比如，在学生练习时，首先让两个学生一组在黑板板演同一练习题目（其他同学在练习本上练习），让板演同学讲解自己解题的思维过程，展示不同学生的不同思维方式和解答过程，然后让其他同学提出自己不同的解答方法，此时教师引导学生分析、梳理正确的思想方法和思维误区，找出最佳解题思路和方法，做到一题多解和多题归一，归纳提炼解题规律、步骤和注意事项，给学生充分的思维交流和碰撞过程，给学生广阔的思维空间，养成学生全面缜密思维的习惯，追求思维深度与广度的训练效果，培养学生善于抓住解决问题本质的能力，注重学习学科思想方法，逐步达到求透叫实、生成能力、学生越来越自主的良性循环学习境界。

比如，在学生练习基础上，教师让学生思考提炼解决问题的一般规律或叫解题步骤，每个学生都可以总结和提炼自己的方法，然后学生们相互补充完善，最后由学生们共同梳理出正确的方法步骤来，当然有时要教师的一点启发和帮助。这样的提炼过程是学生自主学习深化的过程，是培养提炼概括能力的有效训练，是自主学习的根本体现。

（四）自主学习发展水平是发展性评价的重要成果

发展性评价的目的是促进学生自主发展，那么，促进学生自主学习就是发展性评价的核心目标。发展性评价是促进学生自主学习和自主发展的一种有效措施、手段、方法和过程，因此，学生自主学习发展水平是发展性评价的重要成果。

发展性评价与自主学习是相互促进的关系。发展性评价水平高，能够更有效地引领学生发现自己学习上的优势和不足，积极调整自主学习策略和措施，扬长避短，扬长补短，从而有效促进学生自主学习，提高学生自主学习水平。反之，发展性评价水平低，则不利于激发学生自主学习的内动力，不利于学生发现自身学习优势和问题所在，不利于学生增强自主学习的自信心，不利于学生有效发挥自身学习优势和自我调整学习策略，自然影响学生自主学习的发展水平。

学生自主学习水平高，则促进发展性评价的发展水平；反之，学生自主学习水平低，则该学生的发展性评价水平自然受到束缚。