如何在课堂中落实自主学习

如何在课堂中落实自主学习

三、如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习

（一）要明确教师的职责

教师在教学中有如下几个方面的职责：

帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

帮助学生设计恰当的学习活动；

帮助学生发现他们所学东西的个人意义；

帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

（二）要开发和提供充分的课程资源

从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经历体会的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀、人口素质，以及经济与社会的发展水平。积极开发与利用多种多样的课程资源，对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。

校本课程是指为了形成学校的办学特色与满足学生的实际需要，以学校为课程开发的基地，以学校的教师为课程开发的主体而在学校中开发的课程。

校本课程是文化民主化的重要标志，也是落实教育民主化的重要途径。它对于学校办出特色，满足不同经济、文化发展水平地区的需要，向学生提供最适当的教育以便使他们能获得最满意的发展，有着重要的价值。

校本课程开发需要我们恰当地理解教育与生活的关系。而“教育与生活”意味着：

教育过程也是师生的生活过程，教育是个体生命历程不可分割的一部分；

生活中蕴含着丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；

生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，教育必须建基于学生的生活；教育关照学生的生活，意味着教育关注有完整的生命表现的人的存在，并致力于完整的人的发展；

“教育与生活”这一命题本身也标示出教育不同于生活；教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

（三）确立新的教学观

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。教学过程由以下事件构成：

引起注意和唤起学习者的学习需要；

就教学要达到的目标形成共识；

激活学习所必需的先前经验；

规划学习领域并提供适当的学习资源；

引出作业并适时提供作业正确性的反馈；

促进保持和迁移。

我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生有可能学得最好：

当学生有兴趣时，他们学得最好；

当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；

当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；

当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；

当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；

当学生能够学以致用时，他们学得最好；

当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

因此，教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：

帮助学生确立能够达成的目标；

教学方式服务于学生的学习方式；

密切联系学生的生活世界；

激励学生完成富有挑战性的任务；

及时反馈，建造沟通的桥梁；

不要限制学生思考的方向；

帮助学生发现知识的个人意义；

强调理解而非死记结论；

经常提示本课程与其他课程的关联；

引导学生创设融洽和谐的学习氛围；

教师要勇于承认自己的缺失或错误。

注释：

①转引自庞维国：《论学生的自主学习》，《华东师范大学学报》（教育科学版）2001年第2期。B.J.Zimmerman ＆ D.H.Schunk（1989）.Self-Regulated Learning and Academic Achievement.pp.6—26

②转引自庞维国：《论学生的自主学习》，《华范师范大学学报》（教育科学版）2001年第2期。B.J.Zimmennan ＆ R.Risemberg，（1997）.Self-Regulated Dimensions of Academic Learning and Motivation.In PhyeG.（ed.）.Handbook of Academic Learning， pp.105—125。

③王坦：《合作学习论》，教育科学出版社1994年版，第18—28页。