社会研究应置于社会实践之中，把社会实践的人作为主体，才能展开有意义的社会研究。教育是一种社会现象，只有把教育实践的人作为他们本身历史剧中的人物和剧作者，作为时间的主体，从研究者和实践者主体间的理解与合作开始，才能展开有意义的教育研究。[1]
建设教师发展学校是为推动我国教育发展而在学术思想上和改革行动上所做的一次重要尝试。这是深入研究现代哲学、现代教育学、社会学，并进行跨文化对话的结果，是对丰富珍贵的历史的和现实的众多教育理论和经验做和而不同的认真吸收的结果，是向中小学领导和广大教师积极讨教和学习的结果。教育研究必须从社会运动的特点，而不是从自然运动的特点出发去展开探索。
教师发展学校是在原学校建制内，大学和中小学校合作建立的旨在促进教师专业成长的学习与发展共同体。教师发展学校是一种功能—结构性建设。教师发展学校不是以实验的方式，而是以面向教育自然生态环境大学与中小学结成伙伴关系的方式进行建设的。这是一种制度性安排，不是个别行为。教师发展的功能促成了合作双方伙伴关系的形成，研究者参与则是这种功能结构性建设的标志。中小学不只是培养学生的地方，而且还要与大学合作开展教师教育、深化基础教育改革，共同担负起为新一代健康成长奠基的历史责任。教师发展学校建设是在重新理解教育过程中对教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探索，是教育专业化、终身化和一体化的新途径，是建立在研究者与中小学平等合作基础上的新的教师教育模式。这种合作将从根本上提高教师专业发展水平。教师专业发展对于一位教师来说是终身的事业，对于学校来说则是贯穿始终的工作。学校是教育发生的地方，脱离学校实际的培训或不了解学校实际的培训解决不了教师专业发展的问题，学校的临时性工作也完成不了这一教师终身的事业。教师教育的创新需要新模式的支撑。建设“教师发展学校”，合作促进教师的专业发展，正是体现了时代特点和要求，我们要树立新的教育思想理念，建设好教师发展学校，实现教学相长，促进学校改进。
重视教育自身的生命和生活，这是教师发展学校建设的一个重要特征。面向教育生命活动本身的教师发展学校建设具有自己的精神和灵魂，这就是教师发展学校的共有属性，即工作哲学。我们提出教师发展学校的工作哲学是因为教师发展学校建设不是追求构建教育理论新体系或新学派，也不是提供解决中小学教育问题的答案和药方，不是想做惊世骇俗的壮举，而是投身于如胡塞尔所说的“严肃、科学之研究的工作场”。[2]
这种工作场不是在概念统治下冷冰冰的工具性劳动，而是充满历史主体激情的教育的社会性实践探索。教师发展学校的建设是一个深刻的思想变革和对实践的改造。它需要能对教师发展有指导作用的，有利于发挥理论技术力量的东西。这就是教师发展学校的工作哲学。正如布迪厄所说：“当我们面对的是社会世界时，日常语言的日常用法便构成了我们本身的形而上学。”[3]面对教育自然的生态环境，我们教师发展学校的工作哲学努力用日常话语和日常话语的日常用法来表达自己的形而上学。
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