学校教师专业发展计划

变革学校管理　促进教师发展

有思想的校长，如果想找出一条优化校园资源开发的道路，就会自觉检查学校现行组织管理机构，看它在多大程度上培育了教师终身学习和应对变革的能力。校长如果不把着力点放在消除外控式管理体制给学校发展带来的负面影响上，那么，教师和学校之间良性互动发展的关系就难以确立。

一、外控式学校管理体制的现状和处境

20多年来，基础教育改革从上到下似乎更关注学校外部改革，还没有摆脱谁是学校真正主体这个根本性问题。在外控式管理体制下，学校没有给教师留下多少自主发展空间和自由支配时间，使教师主体性严重丧失。一切教育教学行为听命于学校管理者，他们无暇关注自身发展，也无暇根据自身实际情况对外部世界做出适当反应。虽然有些教师已经清楚意识到要提高教育质量，改革必须从教学层面深化到组织管理层面上来，从根本上变革现有的学校结构系统和管理模式，但是他们宁愿选择发牢骚，也不愿意把自己意见反映给学校决策层。因为他们发现，普通教师的意见领导们根本就不接受。即使勉强接受了，也不会付诸行动。此外，现在人事制度改革，已经使教师流动不再受制于任何学校，校际之间收入和晋升机会拉大，致使大批优秀教师流向城市。农村中学教师队伍出现了数量上不足和质量上整体下滑，一些学校发展正处在举步维艰、进退维谷的境地。学校领导的无奈、迷茫、惆怅和不得已而为之的心态普遍存在，对一种新型组织文化期待实属众望所归。

二、变革学校管理结构，从根本上解决教师发展出路问题

学校组织管理与教师成长有着十分密切的关系。一方面，前者决定后者，即有什么样管理组织，就有什么样教师群体。另一方面，后者是前者的具体体现，从教师队伍成长发展现状，就可以看出学校管理水平的高低。因此，从根本上要解决教师持续成长和发展出路问题，就必须从变革现有学校管理模式入手。

1．从社会学、心理学的角度，运用科学调研的手段，为各项政策的制定提供科学依据。客观分析制定管理策略的现状和前景，避免出现“管而不理”，或“理而不管”，该管的不管，不该管的抓住不放。没有思想的沟通、情感的交流、威信的树立，学校组织管理措施就得不到教师的广泛响应。

2．针对教师群体和个体差异，努力创造施展才华的平台，保障奖惩制度实施公正、公开、公平，避免评价暗箱操作和受益对象集团化，导致大部分教师处于冷漠或被冷漠的境地。

3．切实保障教师话语权，充分发挥教代会议事作用。与教师个人利益相关的每项举措出台之前，应该借鉴听证会的做法，考虑教师不同意见。管理者与教师之间应该多一些非正式沟通，使教师真正体会到自己存在的价值。

4．充分营造教师自主自治的管理氛围。教师本身兼有管理者和被管理者双重身份，特定身份决定了特别心态。不能从工作中获得幸福感的教师，怎么会用一种积极心态教育学生、投入教学呢?因此，教师个体需求得不到满足，构建和谐学校氛围就无从谈起。

5．教师期望尊重，不仅来自于校内，更重要的是来自于校外。优秀管理者应该努力为教师争取来自于校外的承认和尊重。这里面包括对教师与家长或学生冲突事件的处理、教师知名度的校外拓展、教师对跨行业知识的获取、教师人文精神的塑造等。

三、实施校本管理，促进教师专业成长

校本管理是指学校决策权威的分散化，提供从区域行政中心到个别学校通过分权控制、改善学校管理的一种方法。实行校本管理，一方面，学校成了人力资本开发有效协调者和拓展者，主动为教师成长提供良好的发展条件和工作环境。另一方面，教师成了学校主人、事务决策者、教育改革领导者和自身发展者。他们的自主发展、自觉行动和合作探索精神是促进自我发展的动力源泉。在经济欠发达地区，处理两者关系，既不能单纯地以学校物质条件改善来调动教师发展的积极性，也不能只强调以教师主体变革精神推动学校发展。只有将两者辨证地统一于由共同教育规律支配的发展系统之中，从追求改进转向追求开发，从对现状维持转向追求绩效提高，从外控管理转向自我管理，才是唯一正确的选择。

四、实行民主化管理，促进教师专业发展

校长作为学校核心人物，能否成为教师团队中“平等的首席”，能否倡导和谐、民主、平等的师生关系，能否营造浓厚研究氛围，能否增加教师与学生之间、教师与教师之间、教师与领导之间信息反馈与沟通，实现心灵晤对的融洽，是促进教师专业发展的基础。教师都有归属的需要，被人喜欢的需要、受人尊重的需要，更重要的是他们觉得自己对学校发展有用。教师期望很大程度上在于民主权利，对于学校管理的话语权在何种程度上得以体现。如果他们确信学校促进学习和发展的途径，以一种人道和人性的方式适合自己成长的需要，他们往往愿意合作，能够与学校、处室和小组的目标保持高度一致。

五、统筹兼顾、协调发展，破解教师专业发展困境

当前，基础教育改革蓬勃发展，教师正面临新课程改革和旧有教育概念革新的冲击，尤其是面对升学压力，会感到手足无措。在这种背景下，要促进教师专业发展，必须从社会、学校、教师三方面统筹教育这个系统工程，做好三方面工作:

1．切实建立社会支持教育网络，以减轻教师群体压力。首先要对教师职业形成良好的公共信任氛围，满足教师高度的自尊感和成就感，形成对教书育人更积极肯定的看法。对教师期望应该合理有度，不能把教师看成无所不能的完人、神人和圣人。

2．关注教师专业发展，重视新教师专业生涯设计。教师专业发展是一个漫长、动态的历程。在其专业发展不同阶段，教师需求和遭遇的问题不同，对待工作的感受也不同。有关教师发展研究表明，多数教师都会经历一个专业成长的危机阶段。因此，学校管理者应注意教师专业生涯设计，对有关教师专业发展的各个方面进行设想和规划，包括专业理想、专业目标与预期成就等，加强教师职后培训和教育。有研究表明，处于专业生涯中期、大约任教6～15年的教师尤其需要帮助。目前，在落后地区，无论学校，还是教育主管部门，对这一部分教师承担教育教学任务十分放心，但对他们培训和继续教育很不在意。

3．教师个人也要学会积极应对，提高教学效能和应对效能。教师在日常教学工作中，要注意不断积累成功经验，汲取失败教训，积极向富有经验的教师学习，客观地认识自我，正确对待他人评价，虚心听取同事建议。并采取一定措施管理、控制自己的情绪，不断提高教学和应对的效能水平，进而增强自我发展的信心。