“依霖混龄”课程关于环境的创设

“让环境说话”是“依霖混龄”课程在环境建设上的指导思想，是环境创设课程实施中的一项重要内容。“依霖混龄”课程课题组认为，幼儿园的环境时时刻刻都要对儿童有浸透性的教育功能，通过环境中的物、环境中的人、环境整洁清洁、环境布置都在展示我们在这个空间里是否生活得快乐，我们的活动是否多彩多姿，这里的主人是不是我们……

“依霖混龄”课程研究十分重视环境的变化。在“依霖‘笑’园文化”中对幼儿园的环境是这样要求的：幼儿园的环境是动态的、变化的。

在变化中为儿童创设不断汲取知识经验的乐园

在变化中为家长创设不断参与教育的亲子校园

在变化中为教师创设不断耕耘收获的成长家园

美国心理学家里沃斯（W.H.Rivers,1926）在现场观察的基础上指出，不同的环境要求导致了儿童的不同的能力发展模式。我们可能会有这样的体会，了解一个幼儿园的教育活动、课程形式可以从幼儿园的环境上看出来。幼儿园活动室环境、区域活动环境、室外环境的布置和设计往往能反映出一所幼儿园整体课程的思路。“依霖混龄”课程认为，环境在很大程度上影响与制约着儿童的发展，它无处不在，影响着儿童心理的发展。布朗芬·布伦纳的生态环境系统论明确指出环境在儿童心理发展中的作用。在20世纪80年代末，布朗芬·布伦纳对小环境系统作了修正，指出，“小环境系统是一些活动、角色及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触的，并且该环境具有某种物质和物理特征。同时，它还包括具有鲜明气质、人格特征及信仰系统的其他人”。小环境系统的定义告诉我们，儿童是在与环境互动中不断发展的，因此教师应为儿童创设适宜其发展的环境。就依霖幼儿园的实际情况来看，由于是以混龄编班模式实施教育教学的幼儿园，因而如何创设有利于促进混龄环境中儿童身心发展的环境，如各种各样的生活环境、自然环境、活动室环境、户外活动环境、区域环境、学习环境，都是十分重要的。

1　生活环境

杜威指出，“教育是生活”，而斯宾塞则认为，“教育是为了完满的生活”。“依霖混龄”课程的“三学”目标之一是“学生活”。我们设置这一活动室——劳作室是为了使儿童感受生活、体验生活。这里提供的一切生活内容、材料都是与儿童日常生活经验有直接联系的。各种器具，如烤箱、微波炉、砧板、切菜刀都是儿童在家庭生活中看得到的。劳作室的最大的一个特点是，提供真实的生活，让儿童在现实的可感觉的真实空间中感受、体验生活，使他们感受生活的真实、亲近与自然。在劳作室里他们一起认真地工作，为自己的成果感到骄傲，同时也为自己能操作这些器具而感到自信；他们一起分享自己亲手做的食品，也分享劳动的喜悦与成果。在活动中不仅提高了儿童的动手操作能力，也丰富了他们的生活经验，更培养了他们的亲社会行为，儿童的生存素质有很大的提高。

2　学习环境

皮亚杰指出，学习有直接学习和间接学习两种方式。维果斯基的“最近发展区”理论认为好的学习应是让儿童在原有水平上得到发展。儿童的动手操作、发现探索是一种重要的直接学习方法。我们设置这一科学探索区，并根据各个主题活动分别投放相应的材料，如为配合“我们的器官”这一主题，我们投放了视、听、触、嗅觉等活动材料；为配合“秋天”这一主题，设计了做叶子标本、印叶子、做果实印章、用显微镜看植物世界、找植物的地下茎等活动。可以说，科学探索区通过设置与儿童日常生活经验有关的内容，让儿童自我发现、自我探索，在原有的水平上“跳一跳”，不仅激发了儿童的探索欲、好奇心，而且丰富了他们的视野，拓宽了他们的生活空间。在科学探索区中他们可以互相讨论自己的发现、看法，不一样的观点可以争辩，这培养了儿童的社会交往能力。“依霖混龄”课程的“三学”目标在科学探索区中也得到充分的体现。

3　艺术环境

绘画是培养儿童想象、创造、观察、审美、鉴赏等各种能力的好形式。在整个绘画过程中儿童充分感受到创作过程的喜悦欢乐。但长期以来，我们的绘画活动还延续着教师示范、儿童临摹的这种形式，既束缚了儿童的头脑、手脚，又难以激发儿童在创作活动中的兴奋、激动、快乐等各种情绪体验。为此我们设置绘画室，有培养儿童审美体验的山水画、培养儿童观察能力的写生画、培养儿童自信成就感的小油画、培养儿童创造和想象能力的泼墨画、培养儿童对日常生活感知注意能力的蜡笔画等各种绘画形式。进入绘画室，儿童要自己取放绘画材料，绘画中要注意不让墨汁溅到桌上、地上、小朋友的身上，绘画后要小心地整理、收拾。绘画不仅培养儿童的绘画水平、学习能力，促进其各种智能的开发，更重要的是激发儿童的审美体验，以及增强儿童的生活自理能力。这一活动也充分体现“依霖混龄”课程的“三学”目标。

4　建构环境

儿童眼中的世界是丰富多彩的，高楼大厦、宾馆酒店、火车站、飞机场、八万人体育场等都是在他们的生活中可能会遇见、发现的。这些场所常常也是儿童进行建构活动的主要内容。在建构活动中，他们充分想象，联想到自己生活中所见的各种场所，再运用创造力，根据所提供的各种材料对场所进行创造、加工、改造，遇到问题互相讨论、协商。在活动之前，他们会选出一个总设计师，其他伙伴要服从他的指挥安排，同时这些伙伴又会提出自己的主张与意见。这样的建构活动，不仅培养儿童的动手操作能力、想象力、创造力，同时更重要的是他们的建构活动是基于日常生活经验基础之上的，生活经验有多丰富，建构活动也就有多丰富，生活是他们活动的来源，而且又促进儿童亲社会行为的发展，在整个建构活动中他们合作、分享观点，又为完成的建构活动感到自豪、自信，充满成功的喜悦。“依霖混龄”课程提出生活、学习、做人在活动中应是整合的，它在我们的建构活动中得到充分体现。

5　书香环境

古人云，“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香”。意思是说环境对于人心理发展的重要性。相对于共同活动而言，环境是一种隐性的教育，潜移默化地影响着儿童的心理发展。我们设置的书室不仅提供大量丰富有趣的儿童图书，以开拓儿童的视野，激发他们的求知欲、探求心，而且更重要的是要创设一种宁静、温馨的读书环境。淡蓝色柔软的毯子、取放自由随意的书架、温暖如絮的阳光、隔音的墙板，儿童处在这样一种环境中能很自觉地、耳濡目染地形成看书时不说话、不影响别人的良好习惯，使他们在阅读时感受到一种美的气氛，感受学习活动是多么美好，同时又使他们懂得了取放书要有规则，拿了书看完后要放回原处，这不仅为儿童以后去图书馆提供一些必要的生活经验，同时又培养了他们的责任心及生活自理能力。

6　“一家人”环境

家庭是幼儿园社会化最初的场所，也是儿童了解周围生活的最重要的中介。娃娃家活动是儿童最喜欢的角色游戏之一，在娃娃家中他们扮演家庭成员的角色，承担角色应尽的责任与义务，如爸爸妈妈要照顾好自己的宝宝，生病了要带宝宝上医院看病，要为宝宝做饭烧菜，在整个活动中感受体验家庭的温暖。娃娃家活动能很好地培养儿童的爱心、同情心、责任心，同时他们又学习如何关心人、照顾人，了解家庭活动有哪些方面、怎样做一个称职的爸爸妈妈、怎样做一个活泼可爱的好孩子。虽然只是一种角色游戏，但在活动中儿童所扮演角色的好的行为同样能迁移到他们真实的日常生活中，能在日常生活中反映出来。在活动中他们能感受到世界的美好，感到生活对他们而言是温馨美满的。“依霖混龄”课程就是一个很多“一家人”娃娃的家。

7　交通环境

“依霖混龄”课程的一个特色是教育内容应与儿童的生活密切联系。儿童从家庭走向社会，他们最常接触、最多见到的是交通，无论是高架桥、过江隧道，还是各种交通工具他们都是非常喜欢的。交通区的活动不仅加深儿童对各种道路交通信息的了解，熟悉各种现代交通设施与工具，而且还使儿童了解各种交通规则，以使他们自觉地遵守交通秩序，知道什么才是交通安全，这也有助于迁移到他们的日常生活中，并且日常生活中遇到的各种交通工具或交通事件也会在“小交通”活动中得到体现。在小交通活动中，有警察指挥交通，他必须站在那里，这培养了儿童自我控制能力、为他人服务的责任心，以及在维持交通秩序时增强了他的自我成就感；有售票员和乘客，儿童模仿现实生活中的样子进行活动，这又使他们平时更注意观察生活中的人与事，同时又促进他们的交往能力；有驾驶员，驾着自己的车走街串巷，又使他们爱动的天性和想象力得以充分展现。

8　特色活动室环境

幼儿园的专用活动室是儿童生活的具体环境，是儿童在幼儿园学习和游戏的主要活动场所之一。环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师，同时，儿童也是在与环境的交互作用的过程中得到发展的。因此，良好的专用活动室环境创设与利用，会使儿童在与环境的互动中获得各方面的发展，对置身其中的人会产生潜移默化的作用。

依霖小小杰立卡

落地一决

打开宝盒依序取物

静坐冥思独立

举起手中材料落地

决定成功或者失败

不在乎过程错与对

只在乎专心与专注

自我学习自我修炼

培养“心无所往”的能力

依霖小小舞蹈房

灵身一动

穿上美丽的纱裙

耳边萦绕好音乐

大镜子前的我们

舞动起心中梦幻

天性中渗出美丽

扭动中舞出身姿

小女孩们的最爱

快乐起舞心健康

依霖小小合唱团

童声一悦

声音代表着一种情绪

一种生命

在歌声里

生命代表着健康与快乐

在音乐里

生命的素质得以圣灵

在稚童的世界里

歌声会给予他（她们）

更多

力量与自信

依霖小小绘画室

国画一景

笔，跟随着眼睛走

眼，跟随着心灵走

心，跟随着梦想走

梦想，是一辈子的追求

画笔下的灵魂是对未来的创造

创造中的画景异常灿烂与独有

一人一景

每一景都不可替代

依霖小学体验馆

静静一坐

这里颠覆了熟悉环境

课桌椅摆放如此整齐

大班的孩子听见铃声

两分钟之内雅雀无语

体验小学生上课模样

学会整理书包与用具

学会倾听独立习题

告诉自己我已经长大

依霖小小读书馆

书香一品

找一本喜欢的书

找一个舒适的角落

坐下来，仔细地，认真地

在书中读尽原本无知的奇妙

书香中品品“黄金”味道

阅读是人生修行的起步

找一个舒适的角落

找一本好书

依霖小小读书馆

读书规则（一）

放轻自己的脚步

降低自己的声音

读书时需要安静

慢慢翻阅仔细悟

 

依霖小小读书馆

读书规则（二）

轻轻地选择自己想看的书

爱惜地慢慢翻动手中的书

书中有很多我未知的世界

读完了轻轻合上放回原处

儿童在与环境互动过程中规则意识的建立尤为重要。秩序意识是在儿童期就开始萌芽和发展了，根据不同环境给予儿童不同影响制订不同规则，并注意培养儿童逐渐养成一种自觉行为。“依霖‘笑’园文化”倡导“只有自觉，才有自由”的工作理念，这种理念对成为社会人的儿童同样重要。下面介绍若干活动室标识：

杰立卡活动室活动指导

★杰立卡脑力开发的教育目标

一、透过感官来学习新事物。

二、从做中去体会真意。

三、发现探索世界的乐趣。

四、给予诚心的赞美和乐趣。

五、懂得尊重与和谐的人际关系。

★杰立卡脑力开发的五个坚持

一、坚持“自发性”学习。

二、坚持教师只是个“引导者”。

三、坚持“动手做”是学习最重要的指导方针。

四、坚持有系统的编序课程与掌握学习进度的个别化教学。

五、坚持安静有秩序的学习过程。

科技操作间活动指导

★科技操作间活动的教育目标

一、用感官认识世界，做中学，做中促发展

二、感受动手制作的乐趣。

三、培养科学的思维方式。

四、提高独立动手能力。

五、发挥想象力，在实践中培养创新能力。

★科技操作间活动的五个坚持

一、坚持“自主性”学习。

二、坚持教师只是个“引导者”。

三、坚持“动手做”是学习最重要的指导方针。

四、坚持有系统的编序课程与掌握学习进度的个别化教学。

五、坚持有秩序的学习过程。

棋类室活动指导

★棋类室活动的教育目标

一、以棋类活动为载体，促进儿童形成良好的个性和心理素质：规则意识、平等竞争、坚持不懈、独立思考、谦虚谨慎、勇于挑战、不怕失败等。

二、在棋类活动中促进儿童全脑开发，获得智力发展。

三、掌握几种棋类游戏的规则和基本技能。

四、感受棋类活动的乐趣，培养兴趣。

★棋类室活动的五个口号

一、棋品皆人品。

二、乐在“棋”中。

三、积极进取，公平竞争。

四、落子无悔，观棋不语。

五、重在过程，不在输赢。

音乐室活动指导

★音乐室活动的教育目标

一、在音乐及舞蹈活动中感受旋律美，表现形体美。

二、在敲敲打打中习得演奏乐器的技能，感受合作演奏的乐趣。

三、倾听音乐，发挥对音乐主题及内容的想象力。

四、提高对音乐欣赏的能力和表现力。

五、在音乐活动中促进儿童全脑开发。

★音乐室活动的五个坚持

一、坚持“自主性”学习。

二、坚持教师只是个“引导者”。

三、坚持“动手做”是学习最重要的指导方针。

四、坚持有系统的编序课程与掌握学习进度的个别化教学。

五、坚持有秩序的学习过程。

儿童图书馆活动指导

★儿童图书馆活动的教育目标

一、热爱图书，喜欢参加图书阅读活动，有良好的阅读行为习惯。

二、在阅读活动中，发展视、听、语言、思维、想象及观察等能力。

三、掌握一般的图书阅读的规则和方法，理解图书内容，并能以一定的方式表达自己的感受。

四、对文字有兴趣，认识一些常用字，并运用于图书的阅读上。

五、初步了解文字与口语之间的关系，为将来的学习打下良好的基础。

★儿童图书馆活动的口号

一、书是我们的老师，更是我们的朋友。

二、阅读带给我们一个充满爱和智慧的世界。

三、阅读启迪童心，创意引领未来。

四、读书皆人品，唯有读书高。

五、依霖是个书香校园，依霖孩子都是书香宝贝。

★各活动室的使用要求

一、爱惜室内的一切物品，每次活动有专人负责。

二、活动材料按需要取放及补充，使用完毕物归原处。

三、活动后师生共同整理，保持活动室整洁。

四、节约用电，人走灯灭。

五、活动室由专人负责开启、打扫卫生。

六、时间安排：

1　上午：9：10—11：00

下午：14：45—15：45

2　各班集体教学需分组活动时也可使用。

3　延时服务活动时可使用。