专家型教师与新教师的比较研究

第二节　专家型教师与新教师的比较研究

20世纪90年代以来，关于教师成长的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其中研究最多的就是新手—专家型教师的比较研究。美国当代著名心理学家斯腾伯格(Sternberg)认为，专家型教师就是具有某种教学专长的教师，而这种教学专长是无法以一个严格定义的标准来评定的。每一位专家型教师都有自己的教学风格，通过照搬专家型教师的行为对新教师的成长是没有多大用处的。他提出了专家型教师的三个共同特点:一是专家水平的知识。专家型教师在教学中采用更多的策略和知识，他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题;二是高效。专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作;三是创造性的洞察力。专家型教师比新教师更能够创造解决问题新颖和恰当的方法。这些观点为我们理解专家型教师提供了方向，并且为专家型教师具有一般因素提供了一个依据。实践中，研究者根据教师所关注的问题把教师的成长分为三个阶段:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，而新手和专家型教师分别处于第一和第三阶段。明确新手型教师是如何转变为专家型教师的，在这个过程中有什么规律可循，如何才能更快地帮助新教师成长，这些实践性的问题越来越受到各国研究者和教育主管者的重视。研究者对教育领域内的专家—新手做了比较研究，其研究步骤大致可分三步:选出专家和新手;给专家和新手提出一系列任务;比较专家和新手怎样完成这一任务。根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

一、课时计划的差异

与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。同时，专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。

一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。新教师则往往按部就班，一味只想完成课时计划。

还有研究表明，在备课时，专家教师表现出一定的预见性。专家教师能在头脑中形成课堂教学表象和心理表征，并能预测执行情况。而新教师则往往只能想到自己该做些什么。

二、课堂教学过程的差异

(一)课堂规则的制定与执行

专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。有研究认为，专家教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力，而新教师只是硬性地在阐述规则，并且阐述过程中往往是含糊其辞的。

(二)吸引学生注意力

专家教师善于创造一种情境和气氛，吸引学生的注意力，充分调动全体学生的学习积极性。有研究表明，专家教师常常采用下述方法吸引学生注意:在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，如声音、动作及步伐的调节;预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动;当课堂情境改变时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师的表现是:往往在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动;遇到突发的事情，如有课堂活动之外的事情干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。

(三)教材的呈现

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。一般来说，在回顾先前知识方面，专家教师都能够意识到回顾先前知识的重要性;在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。而新教师往往忽略了应交代所教新内容的来龙去脉，使得学生容易心中没底，产生过分的担忧和紧张。

(四)课堂练习

专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。学生做练习时，专家教师注意把握作业的速度;在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况;对练习情况提供系统反馈(如为每个学生设置一个小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等);关心学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新教师则是这样做的:对课堂练习的时间把握不准，往往延时;只顾自己关心的学生，不顾其他学生;对练习无系统的反馈;要求学生做作业时要安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。

(五)家庭作业的检查

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。有研究发现，专家教师在上课时，首先开始点名，学生做完作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人没有做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生的声音减弱下来，说明这道题很难，教师就记录下这个问题。同时学生也记录自己的作业情况，在给出所有的正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少，整个过程只需两分钟。相比之下，新教师则要花上六分钟来检查家庭作业。首先，他问全班:“谁没有做家庭作业”，于是学生的行为各异;接着，教师要求他认为是最差的学生回答各题的正确的答案，但是学生回答得相当慢;最后，教师纠正错误并给出正确答案，但是没有记录每道题上学生的作业情况。研究表明，专家教师往往比新教师用时短，检查效果好。

(六)教学策略的运用

专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。第一，专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。第二，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。第三，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈(即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的)。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。

在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系，而专家教师则试图从这些活动中作出推论。

教师成长的最高目标是专家型教师。专家与新手之间最基本的差异表现在，专家拥有更丰富的专业知识和更能有效地将这些知识组织起来运用到教学中。新教师应在不断实践中从多方面加强锻炼成为专家型教师。

三、课后评价的差异

在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。而新教师对课的评价却不相同:有的说了许多课的特点;有的对课的成功做了大致的评估;还有的集中关注于自己上课的有效性。总之，专家教师在教学过程中极富洞察力，他们能辨认出有价值的信息，并且有效地将其整合，善于借助观察和类比找到新颖可行的解决问题的方法。