如何成为专家型教师

如何成为专家型教师

一　对专家型教师的要求

专家型教师指的是在教育教学的某一个方面(主要是学科教学或学术研究领域)有专长,并具有良好的教学效能感和监控能力,在教学中富有创见性,能根据教学情境的变化及时灵活地采取恰当的教学行为来促进教学活动的顺利进行,能够产生较高教学质量的教师。专家型教师是教师职业生涯的顶峰,也是广大教师努力的方向和目标。

对于专家型教师而言,首先必须具备一般教师所应具有的素质:热爱教育事业,关爱学生,能够用教育专业的眼光待人处世,有规范的教师专业理论；熟悉教学内容,灵活的掌握教学策略,积累比较丰富的教学经验；懂得把教学内容转换成适合学生接受的知识；能够全面、客观、准确地了解学生的反应；保证高质量、高标准地完成教学计划；开展富有创新性地教学实践。同时专家型教师还要积极参与教育科研工作,要努力成为研究者,不能只是停留在知识传授者的角色上,而且要在实践中进行研究和探索。

二　专家型教师应具备的知识类型

著名教育学家舒尔曼提出了专家型教师所必备的知识类型,主要包括以下几个方面:(1)所教学科专业知识；(2)教学方法和理论,适用于学科的一般教学；(3)课程材料,以及适用于不同学科和年级的程序知识；(4)教特定学科所需要的知识,教某些学生和特定概念的特殊方法；(5)学习者的性格特征和文化背景信息；(6)学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区等；(7)教学目标和目的。

三　专家型教师的基本特征

(1)具备关于合理工作方式方面的知识,有演绎、归纳和类比的能力。专家型教师具有教特定学科所需要的专业知识,教某些学生和特定概念的特有方式；并且了解学习者的性格特征和文化背景、学生学习的环境(同伴、小组、班级、学校以及家庭概况)；设定教学目标和目的并能够在实践中实现既定目标,懂得吸取经验完善教学技能。除了拥有丰富的知识,专家型教师还应当可以将广博的、可利用的知识灵活地组织起来,运用演绎、归纳和类比等方法运用到教学实践中去。

(2)可以高效率地解决教学领域中的问题。专家型教师在自我发展的过程中,积累了广泛的知识和教学经验,并能够迅速有效地将各种信息联系起来,且只需很少或无需认知努力便可以完成多项教育教学活动。专家型教师对于某些教育技能的掌握已经程序化、自动化,这使他们能够将注意力集中于教学领域高水平的推理和问题的解决上。同时,专家型教师善于监控自己的认知实践过程,即在接触问题时他们具有计划性且善于观察,时机和成熟时,他们会适时进行尝试,而在教学行为进行过程中,他们又能主动对自己的行为做出评价,并随时做出相应的调整。

(3)善于创造性地解决问题,有很强的洞察力。专家型教师在教学过程中能够鉴别出有助于解决问题的信息,并能够有效地将这些信息联系起来,重新加以组织。他们解答问题的方法既新颖又恰当,往往能够产生独特的、有洞察力的解决方法。因此专家型教师能够新颖而恰当的解决教学中的问题。

四　专家型教师所具有的特殊素质结构

专家型教师的素质结构与一般教师的素质有相同点的同时,又有其特殊的地方,具体可以概括为以下几个方面:

(1)高尚的师德。专家型教师首先要有高尚的师德。教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括:处处为人师表,以身作则；对教育事业的热爱,强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护。师爱是师德的核心,师爱不仅能够提高教育质量,也会促进学生的成人和成才,并且可以影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。教师的人格对年轻心灵的影响,是任何教科书、道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。

(2)相当的专业知识和能力。专家型教师的知识结构包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。专家型教师对普通文化知识的掌握渊博、精深,而且内化到了个体知识结构中。作为专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外,还必须具备相应的教育科学研究能力,而这正是专家型教师区别于一般教师的根本所在。

(3)科学的教育教学理念。是否具有科学的教育教学理念是区分一般教师与专家型教师的重要标志。专家型教师的科学理念主要包括三个方面:第一,要树立尊重爱护学生,注重开发学生潜能,促进学生个性全面发展,引导学生健全的人格的教育观；第二,树立“教师的主要职责是越来越多地激励学生思考,教师将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助学生发现矛盾焦点,而不是给出现成真理的人”的全新教师观；第三,树立学生是有主观能动性的千差万别的个体,是教育活动的主体,是学习和发展的真正主人的观念,对于每个学生的教育要在一定程度上具有针对性。

(4)敢于创新,具有创造性。具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师具有创新意识、创新精神和创新能力,即对教育教学的发展有一定前瞻能力,能迅速感悟、准确判断处于变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；能及时地把握教育时机,根据实际环境选择和决策,调节自己的教学行为；尊重科学,不盲从和迷信权威,有创新的教学模式、教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究,能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维和工作中去,对解决问题有自己独特的见解和主张。