给新教师的评价建议

三、给新教师的评价建议

优秀教师会不间断地收集学生的各种信息，一方面确保学生用心学习，一方面保证自己也在进行有效教学。在教学实践中，没有绝对正确或错误的评价方法，关键在于评价是否能实现特定情况下的特定目的。下面的5条建议将帮助新教师选择和制定适合自身教学的评价系统。（安德鲁·M.G.著，杨宁译，2007）

1.评价与教学态度一致

教师对待学和教的态度应该反映到对自己教学工作的评价中。例如，如果教师认为学生掌握大量的实际知识最为重要，那么评价就会偏重于学生对事实的掌握程度。同样，如果教师认为让学生成为能够独立思考的人在现今社会是最有价值的，那么教师就需要多为学生提供自我评价学习的方法和机会，以使他们独立思考的能力得以发展。作为新教师，保持自己教育态度与教学评价方法的一致是基本的原则，可以使教学具有完整性，并能够更加有效地把自己的教育理念贯彻到教学实践中。

2.评价针对学习目标

毋庸置疑，评价针对的就是学习目标。在我国的大多数学校，学习目标的评价，特别是以标准化测验表现出来的学习评价是决定学校受到奖励或处罚的最重要依据，也是教师受到奖励或批评的最重要依据之一。学生的学习也被赋予了更多的责任，想要升上高一级的学校都必须通过考试。因此，在我国的大部分学校，学生学习的开展就是建立在学习评价，或者说考试的基础上的。但是，现实中，对于新教师来说，评价如何针对学习目标展开却是一个难题。

以下将提出几条相关的教学提示，以便新教师们能够更快地将评价运用得更为贴切。

（1）评价要和课堂教学同步开始。在你备课时，就应该考虑到评价的进行，以使其更好地反映课堂教学目标。

（2）每节课都要考虑制定一个针对主要内容的评价体系。比如说制定一个小测验，利用一致性检验，或通过个人展示等方法检验学生的学习情况。

（3）思考评价结果所反映的信息。你的学生是否能够继续学习新的内容？需要就同一内容重新教学吗？这类问题是新教师必须时刻思考的。

3.评价需要系统性

教师往往要同时应付很多事情，对于新教师来说，这足够使他们手忙脚乱，来不及收集学生足够的信息或者选择性地接受信息，使得评价结论不全面和准确。因此，教师需要制定一个评价计划，以使其能够正确而有逻辑地获得学生的信息。公平的评价是学生更好地成长的基本保证之一。

系统性使评价具有可行性和可用性。可行性是任何评价方法的基础，而可用性则是指评价能够提供在不同情况下和环境下都能用的结果。当评价具有系统性时，评价也就具有了可行性和可用性。

系统性，还指运用了多元评价法，或者说是强调使用多种形式的评价方法，它能够保证正确而全面地了解学生的学习情况。这种多元评价法能够帮助你从多种途径了解到学生的学习情况，还能保证在学生资质不同的情况下了解学生的知识、学习态度和进步情况。它是更加敏感、全面而且细致，也更加公平的评价，它能使教师真正看清楚学生正在学什么，学得怎么样。

4.评价与教学活动联系

目标—教学—评价，这三者构成了教学过程中最核心的循环。评价会影响到教学，也会对未来教学目标的选择有引导作用。将评价与教学联系起来意味着在教学进行之前、教学过程中以及教学之后都要进行评价，以强化学生的学习，并使教师花在教学上的时间更有效。

评价与教学结合的教学要求教师：（1）在教学之前、过程中和教学之后都进行评价；（2）混合使用正式和非正式的考核方法，使学生们在压力中保持紧张状态；（3）经常根据教学进度进行评价，以决定下一步动作；（4）当你没有定好要怎样处理评价结果时，不要进行评价。

5.引导学生参与评价

目前，我国绝大部分地区的学生在评价过程中处于被动的地位。似乎他们主要的任务就是为了通过考试而学习，眼睛从来离不开自己的卷子。如果我们真的做到以学生为本，发展学生的个性，鼓励学生对自己的学习负责，使他们做自己学习的主人，那么我们就必须在评价中考虑学生的意见和选择。如果教师想了解学生在一个学期后的进步，应征询学生自己的想法，让他们加入评价过程中来，为他们提供评价的机会，进行自我评价，参与对教师教学的评价。

在本章开头的案例中，我们知道李同学参加的是一次标准化的数学测验。从不同的参照系看，班级的平均分反映出一个类似常模的评价，最高分和最低分反映出的是目标评价。在此基础上，我们可以判断李同学的分数情况：从绝对评价的角度看，李同学的分数在0～100全距里达到了良好的水准，似乎是得到了一个较好成绩；从相对评价的角度看，我们可以肯定地说，李同学的成绩是较差的。但假设李同学过去的数学成绩一直徘徊于70分的话，那么这一次的成绩反映出李同学取得了较大的进步，这是从他个人的前后对比来说的，是用了个体内差异评价。