专家型教师的困惑

泾源县第一小学　兰喜连

聆听谢延龙教授的课是一种享受！

2014年8月15日下午， 宁夏大学教育学院谢延龙教授做了题为《专家型教师的生成之路》的讲座，他从三个方面阐述了自己的观点。

第一， 教师的尴尬： 从不合格到教书匠。

现在我国的中小学教师存在三个主要问题： 不读书、 不研究、 不合作。这些应该被视为是不合格的教师。

教书匠在现实中指的就是一种低层次的、 靠经验维持的对教育教学勤劳、踏实、 认真、 负责的老师。 其特点， 一是“教书匠” 所教的“书” 是以书本、教材为唯一的书； 二是“教书匠” 把教育教学仅当作是教师的“教”， 即传道、 授业、 解惑， 从根本上忽视了学生的学， 把学生当作被动接受书本知识的容器； 三是“教书匠” 把自己的教育教学仅建基于经验和技巧之上。

第二， 教师的追问： 育人先育己。

教师要学会追问、 反思， 不应从外在去找原因， 而应该从内在去找原因，即从教师自身找原因。 教师之所以不合格和甘当教书匠， 最根本的原因是教师自身的问题， 是自我教育、 自我提升、 自我发展的问题。

教师如何“育己” 这一问题通常被人忽视， 然而这一问题却是对教育质量、 教师的生命质量具有决定性意义的问题。 没有教师生命质量的提升， 就很难有高的教育质量； 没有教师精神的解放， 就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展， 就很难有学生的创造精神。 在这个意义上可以说， 即使一个教师有20年的教学经验， 那也仅仅只是他一年工作的20次重复而已。

对教师而言， 要让高尚的事真正高尚起来， 要让人们以师为荣， 成为教育家或专家型教师， 这是当代教师自我救赎与发展的唯一出路。

第三， 教师的个人教育哲学与教育家的诞生。

教育家对教师而言主要有两个层面， 一是实践行动， 二是教育思想。 也就是说， 教师成为教育家意味着教师既是有着系统的、 自觉的教育思想指导的行动者， 又是有着优异的教育实践行动的思想者。 教育思想、 教育实践行动都不可偏废。 但就教师而言， 他们缺乏的不是实践行动， 而是教育思想，从这个意义上讲， 教师成为教育家最关键的就是对教育教学有理论的自觉意识。 因此， 对一线教师而言， 成为教育家更重要的是要形成自觉的教育思想，这种教师的个人教育哲学为教师提供了通向教育家的形成之路。

教师的个人教育哲学， 是教师以一定的哲学思想和哲学方法为基础， 在长期的教育实践中通过感悟、 研究、 批判、 反思教育问题和实践行动， 自觉形成的属于自己的独特的教育主张。 教师的个人教育哲学不是肤浅的教育经验总结基础上的个人主张， 而是教师以哲学的思想和方法为基础， 经过深思熟虑、 提炼加工而形成的具有一定逻辑体系和话语系统的个人教育主张。 教师的个人教育哲学是教师的一种形而上之思， 它是立基于教师实践生活之上，属于教师个人的通达形上、 关乎形下的对自己教育生活的高度自觉的思考。

教师的个人教育哲学是教师成为教育家的必由之路。 它是教师从肤浅经验到深刻思考的攀爬， 它使教师通过系统、 深刻地思考自身的教育生存方式和教育生活实践， 而培养教师理性的思维、 彰显教师健康的心灵、 塑造教师高尚的人格， 给教师以思想的尊严、 思维的力量、 逻辑的法则、 灵魂的慰藉、自由的空间和意义的诠释， 使教师成为真正的思想存在。

教师的个人教育哲学应包括： 教育信念、 教育理想、 教育信仰。 因为教育理想是在教育信念基础上形成的更高的观念， 教育信仰则是在教育信念和教育理想基础上形成的永恒的教育追求， 是最高层次的支配教师行动的观念。知识必须上升到教师个人教育哲学的层面才能成为教师的教育信念， 即知识需要教师以自己的哲学观点和方法进行内化而成为自己所确信、 坚持的独特的知识时， 才能成为教师的教育信念。 因此， 教师成为教育家在教育信念生成上， 就要善于学习知识， 包括理论知识和实践知识， 并善于把所学的知识提升到个人教育哲学层次而最终转化为自己的教育信念。

美国著名教育哲学家乔治·F．奈勒曾讲过一段耐人寻味的话： “那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。 一个肤浅的教育工作者， 可能是好的教育工作者， 也可能是坏的教育工作者 ——但是好也好得有限， 而坏则每况愈下。” 我们必须说， 那些具有个人教育哲学的教师必然是深刻和智慧的， 一个深刻和智慧的教师， 可能是好的教育工作者， 也可能是普通的教育工作者 ——但是好就必然成为教育家， 而普通也并不意味着将来不能成为教育家。

从以上三个方面我领悟了许多。