请给新教师“开花”的时间

45．请给新教师“开花”的时间

现在，很多学校每年都注入不少新鲜血液——新教师。新教师毕竟是初出茅庐，涉教未深，因而在教育教学过程中常常碰壁，甚至摔倒。校长看在眼里，急在心中。于是乎，当新教师一而再、再而三地犯下“低级错误”时，校长也不留情面，该指责的绝不口软，弄得不少新教师在工作中战战兢兢，如履薄冰，出错的现象也频频发生。

每一棵草都有开花的时间，同理，每一个新教师也有“开花”的时间。校长应该给新教师成长的时间。

一、校长要有耐心

新教师的成长不可能一蹴而就，而是需要一定的时间，一年、两年，甚至几年。校长要有一颗平常心，心平气和地对待新教师的“慢生长”，耐心地等待新教师“开花”的时间。有了耐心，校长就能科学地看待新教师成长过程中出现的“碰壁”现象了。

二、校长要多给新教师“浇水”、“施肥”

校长要为新教师的成长创设一个良好的氛围，创造肥沃、和谐的成长土壤，以促进新教师尽快成长“开花”。校长要多给新教师“浇水”、“施肥”，要给新教师“担子”挑，让新教师承担公开课，给新教师一些培训的机会，给新教师找“师傅”，等等。只要“水”和“肥料”恰如其分地“浇”和“施”，新教师一定会尽情地吸吮这些养分，给“开花”积蓄力量和信心。

三、校长要给新教师成长提出一些“金点子”

某校培养新教师的做法值得借鉴。校长让中层干部与新教师搭成“扶贫对子”，要求中层干部针对新教师工作中出现的问题，及时地、诚恳地跟新教师进行沟通，给新教师一些“金点子”，指导新教师处理好教育教学中出现的各种“疑难杂症”。学校还不定期地召开新教师会，在会上，学校领导会认真地倾听新教师的“诉苦”，并针对新教师提出的问题给予一一答复，给他们解惑释疑，并提供一些“锦囊妙计”。校长在教师会上或者私下里跟新教师聊天时，还时常敦促新教师要多读点教育名著或与教育教学相关的报纸杂志，多写教学反思，以提升自己的专业素养，促使自己早点“开花”“结果”。

四、校长要给新教师的成长“保驾护航”

校长要换另一种思维，一分为二地看待新教师在成长路上频频发生的“碰壁”现象。“碰壁”说明了新教师在成长路上跌倒过、失败过，这并非坏事，只要引领得当，这有可能成为新教师成长中一笔宝贵的、不可多得的财富；频频“碰壁”其实也是新教师把自身所有的问题全都暴露出来，既然这样，那我们何不帮助新教师把这些问题“解决”掉呢?基于这种想法，对于新教师成长路上的“碰壁”现象，校长不仅不能过分地加以指责、批评，相反，校长还应该为新教师“保驾护航”，呵护这些看似坏事的“碰壁”，鼓励新教师勇往直前，放开手脚大干一场，不要怕被摔得鼻青脸肿。当然，前进的过程中，也需要校长及其他教师的方法指导和思想引领!

新教师是学校未来的生力军，是一支不可忽视的新生力量，他们年轻，精力旺盛，创造力强，培养得当，引领得对，对学校的发展有着不可估量的作用。因此，我们每一个校长都应该善待新教师，给新教师“开花”的时间。

案例：

“未来教育家学校”：青年教师从这里起飞

伴随着学校的快速发展，一批批刚刚从象牙塔走出的青年教师正日益成为学校发展的生力军。如何建立针对青年教师的培训组织及其机制，使他们能够尽快认同教师身份，尽快向成熟教师过渡，并能在专业成长道路上实现跨越式发展，成为学校教师队伍建设亟待解决的重要问题之一。天津一中把“未来教育家学校”作为教师培训的专门机构，在青年教师在职培训和专业发展方面做了许多有益的探索。

一、以关注青年教师专业成长为使命

天津一中创办的“未来教育家学校”，是面向青年教师在职培训的专门机构。自成立之日起，“未来教育家学校”就致力于为青年教师开辟继续学习、迅速成长的良好环境，为他们创造展示才华、实现人生价值的舞台，以造就一支素质一流的教师队伍。

十几年来，每一位刚刚走入一中校门的青年教师，都成为“未来教育家学校”的一员，并参加为期3年的在职培训。在教师指导方面，“未来教育家学校”为每位青年教师学员聘请有丰富教育教学经验的教师任专业指导教师和班主任指导教师。在课程学习方面，开设了现代教育理论学习课、德育工作教育课、教育方法研究课、教育科研辅导课、教学基本功课、计算机培训课、新教材研讨课、心理辅导课等多门课程。在为期3年的学习中，学员要结合自己的教育教学实践，分别上一节基本功展示课、软件展示课、结业课，在上课形式上不拘一格，鼓励学员大胆创新。

在为期3年的在职培训中，学员要系统地听指导教师的课，定期整理教育案例、教学随笔、教学论文等，并参加命题演讲、英语培训、外出学习、访问、拓展训练等活动。3年期满后，“未来教育家学校”将召开隆重的结业答辩会，请学员进行说课和论文答辩。同时由“未来教育家学校”领导小组评选出优秀学员并颁发结业证书。在3年的学习中，青年教师们在教育教学基本功和专业知识上都能够获得较大提升。

2002年，由“未来教育家学校”牵头，学校成立了新上岗教师岗位基本功培训班，并与天津师范大学联合举办了教育硕士研究生课程班，全面提高教师的学历层次和教育教学水平。2005年，学校进行了“课堂教学分层培养模式”校本培训体系的尝试，对不同培养阶段青年教师的课堂教学评价指标进行分层设定，使教师评价更加科学、合理。2006年，学校制订了面向一部分优秀青年教师的“专家教师”培养计划，努力为他们的专业发展创造条件，培养他们成为各学科的领军人物。

随着时间的推移，“未来教育家学校”也被时代赋予了新的内涵。其存在之初，侧重于传授与继承学校老一代教师的优秀品质与教育教学方法；而时至今日，“传承”已经不能完全概括“未来教育家学校”的内涵，它更为重要的作用在于为一中的青年教师搭建起了一个在学习、继承基础上张扬个性、展示才华的舞台，就是在这个舞台上，一批批青年教师脱颖而出，成长为学校发展的中坚力量。

二、以课堂教学评价为抓手

课堂教学能力是教师专业价值的最佳体现。青年教师只有立足课堂，在课堂教学上勤学苦练，才能在专业发展上有一个质的飞跃。为此，学校提出青年教师要树立坚定的终身从教的职业理想，要以课堂为主阵地，以提高课堂教学能力和水平为核心任务，不断发展锻炼自己。整体而言，就是要做到“两要”：一要上好“四个台阶”，即1年入门打基础，2年上路显特色，3年过关上水平，5年成熟做骨干；二要挑起教学工作和班主任工作的两副担子。青年教师的入校第一课，就是要了解一中的校风和教风，明确一中教师应当具备的素质，尽快完成角色意识的转变。同时，学校安排指导教师，与青年教师结为师徒关系，全面关心青年教师的思想、业务和生活；给青年教师派任务压重担，让他们负重闯关；组织青年教师上汇报课、公开课、研究课，开展教案评选、教学基本功竞赛等活动，让他们有充分施展自己才华的舞台

“未来教育家学校”以课堂为主阵地，把课堂教学评价作为青年教师在职培训的有力抓手。在“未来教育家学校”领导小组的统一领导下，通过亲临课堂，对每一位青年教师学员的课堂教学作出发展性评价，针对他们在课堂教学中存在的不同层次和不同类别的问题，提出改进的建议和策略，并针对他们的专业发展制订出相应而详尽的培训计划，帮助他们不断提高课堂教学能力。由于教师的学习效果和学习过程还要通过课堂教学得到检验和调整，因此，学校在课堂教学评价标准方面，以“评学”为主，要求教师根据学生的学习与发展来进行教学设计，从而促进学生的深度发展；以学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括课堂上学生的自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验、探究、思考过程等；在“评教”上，着力于促进教师与学生的共同发展，即关注教师在教学中的行为，把教学态度、语言表达、仪表、绘图、实验操作、板书、教材和教学媒体的使用等教师的基本技能作为考核点，把评价重点放在教师的行为对学生的学习所起的作用上，把学生的学习表现和学习效率作为判断教师教学能力高低的主要标准。

三、以培养教育家型教师为追求

“赢得教师，才能赢得21世纪的教育。”天津一中老校长韦力先生把教师分成四个层次：一是职业型，把教书当成一种谋生手段；二是学者型，对一门课有兴趣，就一心教好这门课；三是事业型，把教书当成体现自己生命价值的事业，把培养学生成才视为生命价值的体现；四是教育家型，这是教师的最高层次，就是能够按照国家教育方针、人才标准培养学生成才，不光教学得心应手，还要有明确的教育思想、教育理想，有高尚的师德师风。教育家型的教师是自觉的教育工作者，不仅是优秀的教师，也是优秀的班主任。教师是学校之魂，一所学校办得好不好，校长当得好不好，关键是看你能否培养出教育家型的教师。

一所学校有几位、十几位教育家型的教师骨干，带动全校教师队伍形成合力，学校的教育质量就有了可靠保证。建设具有师德高尚、理念先进、业务精湛、适应教育改革和发展需要的高素质的师资队伍，并使教育家型教师不断涌现，是“未来教育家学校”的教育追求。

为此，“未来教育家学校”制订了“专家教师”培养计划，积极创设条件，为青年教师的专业发展搭建新的平台。学校利用校园网络建立“专家教师工作纪实”栏目，及时展示“专家教师”的工作业绩和学术成果，用以激发他们的成就感和积极性，促进学校学术资源的共享和学术氛围的形成，为青年教师的脱颖而出创造条件。学校鼓励“专家教师”多承担科研课题，在课堂教学中大胆实践，在实践中勇于创新，努力形成自己的教学风格，创造出自己的教学流派。“专家教师”每学年都在校内上展示课、公开课，以带动全校教育教学的改革创新。在教学创新中，积极倡导“专家教师”自成风格，著书立说。在学校教师队伍建设过程中，“专家教师”发挥出了应有的传、帮、带作用，使学校教师整体素质不断提高。

“未来教育家学校”是我校合格教师的孵化器，是志存高远的优秀教师的放大器。十几年来，我们正是通过对青年教师分层培养、开展各级实践活动，从中发现、培养和推出了一批教改意识强、教学手段新、教学效果好、成长进步快的青年教师，他们的教学理念、课堂教学能力都在原有基础上有了突破性提升。