【摘要】：本研究问题主要调查各类教师专业发展项目的不同实施效果与教师工作整体满意度之间的关系。此外,培训课程、观察与评估、课程建设、行动研究均可以解释教师工作满意度20%左右的变异。而个体指导活动与网络化学习分别仅能解释教师工作满意度3.4%与6.3%的变异,且效应量小,但不能仅以此判定此类教师专业发展项目对教师工作满意度的影响较小。
本研究问题(Q7)主要调查各类教师专业发展项目的不同实施效果与教师工作整体满意度之间的关系。通过多元回归分析,测定了各类教师专业发展项目的不同实施效果与教师工作整体满意度之间的回归系数、自由度、效应量等,其中自由度的取值取决于各类教师专业发展项目的教师参与样本量,详见表5-14。统计数据显示,各类教师专业发展项目与教师工作满意度之间存在显著差异(p＜.005);其中,研究小组对教师工作满意度的影响最大,它可以解释教师工作满意度29.6%的变异(ΔR2=.296),且效应量大(Cohen'sf2=0.44)。此外,培训课程、观察与评估、课程建设、行动研究均可以解释教师工作满意度20%左右的变异。而个体指导活动与网络化学习分别仅能解释教师工作满意度3.4%与6.3%的变异,且效应量小,但不能仅以此判定此类教师专业发展项目对教师工作满意度的影响较小。以个体指导活动类教师专业发展项目为例,其项目实施效果评价在各类教师专业发展项目中最高,而此处其调整R方较小,在很大程度上可能是由于参与此项目的教师样本量较小引起的,详见表55。
表5-14 从各项教师专业发展项目的效果评价预测教师工作满意度(控制薪酬与学科变量)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
