教师专业发展与教师胜任力的关系

教师专业发展指在教师的整个职业生涯中，通过专业训练，获得专业知识、技能，表现出专业素养，且逐步提高个人教学素质，最终成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师在不同成长发展阶段，由于知识、技能、经验、阅历的不同，其胜任力也会不断提高或发展（叶荷轩，赵姗，苗元江，2010）。近年来越来越多的研究集中于探讨个人特质对教师专业发展过程的影响，而教师胜任力恰恰属于教师的个体特征之一，有大量研究支持通过培养教师胜任力来促进教师专业发展（曹中秋，2013；张雷，2009）。教师专业发展与胜任力的关系表现为：第一，教师胜任力发展是教师专业化发展的基础。只有具备专业知识、专业技能的教师才有专业发展的可能；只有具有专业态度、专业价值观的教师才能在教学中反思、认识和提高。第二，教师胜任力发展能够推动教师专业化发展。教师胜任力模型能够对教师的知识、技能和专业价值观做出公平的测量，区分出优秀绩效和一般绩效教师，从而对一般绩效教师进行培训。另外，教师自身也会针对性地加倍努力和提高，从而自觉地促进教师专业发展（叶荷轩，赵姗，苗元江，2010；赵辉，2012）。

因此，在整个教师专业发展进程中，教师胜任力应是全程关注的一个重要问题。李玉华和林崇德（2008）指出，在教师职业生涯发展的不同阶段，比如入职初期的适应阶段、职业生涯的成熟期、职业衰落期等，教师胜任力有不同的表现形式。也就是说，胜任力是衡量教师专业发展状况的指标，应该针对特定的发展阶段的教师群体进行取样建模。这样一来，基于科学的胜任力评估，就能对不同成长阶段的教师进行有针对性的专业发展指导，从而使教师合理定位自己专业发展目标，处理发展中面对的具体问题，真正获得专业发展。