优化初职校语文校本课程导学单的设计与运用

上海市青浦区初等职业技术学校 宋 燕

摘 要:本课题是为了培养学生自主学习的习惯,让学生在课余时间有目的、有步骤、有章法地进行学习,同时在课上帮助学生树立信心,提高学习效率及课堂有效性.给学生更多获取知识的方法和渠道,让他们在自主学习和探索中获得新的学习体验.教师在初职年级中根据学生认知特点和现有教材,初步尝试编写导学单,结合教学中的经验修改并完善导学单,并将导学单运用到实际教学中推动语文教学.最后,报告阐述了在研究过程中存在的问题和今后的设想.

关键词:初职校;语文校本课程;导学单

一、课题的提出

我校是一所特殊学校,学生来源于本区各个中学,部分学生来源于辅读学校.我校学生的认知水平相对较薄弱,存在一定的学习障碍,在文化学科的学习上存在不同程度的困难.而语文学科的知识性强,在一堂课中的信息量较大.要求学生在课堂中跟随教师的步伐学习并掌握知识,这对于学生来说教学内容是非常多的.因此教师通常在课前会给学生布置预习作业,既可以简化部分教学内容,又可以让学生在课前了解课文重点内容,以提高课堂效率.但是在实际教学过程中教师布置的预习作业并不能达到预期的效果,归纳其原因有如下几点:

1．对预习作业不够重视

从课堂反馈情况中可以发现,学生对教师布置的预习作业不够重视.在语文预习中学生做到的通常是读课文,查找生字词,而对于文章没有深入思考.另一方面学生家长在督促学生学习的时候,遇上预习作业,也只是让学生自己完成.这种情况导致学生在课堂上对课文初次接触,造成上课费时、费力、效率低下等情况.

2．预习作业没有指向性

学生在完成预习作业的时候没有很好的方法与引导,所以预习时比较盲目,不知道应该从何做起,要做些什么,并且要达到怎样的效果.没有了条条框框的限定,学生的预习工作就失去了方向.另外我校学生的学习习惯受自学能力的制约,使预习作业的完成更加困难.

3．学生认知水平参差不齐

学生的认知水平不同,因此在完成同样的学习任务时所需的学习时间也大不相同.A层生所需时间较短,而B层学生所需时间较长,C层生不能独立在课堂上完成学习任务.而课堂时间只有短短40分钟,要让每个学生掌握一定量的知识,显然无法达成.为了更好地达成这个目的,不得不让学生在课前、课后花上时间自习.而课前、课后完全脱离教师的引导及帮助,学生的学习效果大相径庭,这也说明学生需要的是一个适合自己的学习任务.

除了上述情况以外,我校所使用的教材为校本自编教材,因此没有配套的辅助练习,无法帮助学生预习或者巩固知识,每个班级的作业没有统一性,因此考虑到语文学习需要制定适合学生运用的“导学单”.导学单的目的是培养学生自主学习的习惯,让学生在课前有目的地预习,养成独立查阅资料,收集与整理的习惯,再完成相关练习达到巩固作用.教师可以通过批改或者课堂中的及时反馈来了解学生的学习情况.另外学生在完成导学单的同时,了解了课文的重点内容,在讲解课文的时候有一定的基础来完成深入的学习,提高学习效率.甚至由于课前的预习,让学生在课堂中有更好的发挥而树立信心,激发学生的学习兴趣.导学单能够给学生更多地获取知识的方法和渠道,让他们在自主学习和探索中获得新的学习体验.

本次课题研究是建立在当下广泛运用的各学科导学案的基础上进行的.现有的导学案相对复杂且针对性也不够,而导学单也多以简单的表格形式呈现的活动导学单居多,针对学科各个内容的导学单几乎没有,因而我们将结合我校语文学科校本课程,进行针对每一课的导学单的设计和研究,由于现有的可供参考的导学研究材料以导学案为主,因而我们的研究将基于对导学案的研究情况的分析.

二、研究过程

1．方案的确定

针对现在语文教学中的这种情况,我们课题小组进行多次商讨,最终确定了本课题的研究方案与分工.

导学单的内容可以是作者的信息、文章的写作背景及相关的拓展知识点,这有助于学生了解课文及作者.也可以是与文章相关的知识点,包括字、词、文章内容的理解等.另外考虑到学生知识与阅读面较狭窄,所以最后为拓展部分,根据学生知识水平的差异,导学单的难易度及容量要适合我校学生的学习情况,因此在设计导学单的时候我组成员遵循如下几点要求:

(1)紧扣校本教材和新课程的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议.对每单元内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化,旨在使教师教和学生学,既有针对性,又有整体性.

(2)以学生发展为本.一切为了学生的发展,依据学校学生认知规律和心理特征,设置的框架以双基为主、层层推进,又要渗透新课标理念,倡导基本知识自主学习,引导学生探究语文知识,领会学习语文的方法,提高学生思维能力,激发学生学习兴趣.鼓励学生从问题开始,在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习.

(3)对各单元的知识与方法的学习与探索,要以双基为中心,与教材紧密相连.设计基本问题时,可把一个重要知识点放在不同的情景中,反复考查,使学生举一反三,灵活运用;同时,要注意总结方法、规律,培养学生综合运用知识和解决问题的能力.问题的设置上一定要有层次,严格控制难度,有适当的比例,这样,可满足不同层次的学生的需要.课题组老师根据自己所教的年级搜集现有同篇课文的导学单或一课一练等辅助练习,进行整理、归类,然后集中研究如何设计适应我校学生使用的导学单.

2．导学单的编写

深入研究课文,根据学生的学习情况制定导学单,各老师分别负责一个单元的编写.根据我组成员商讨的导学单设计要求,最终我组成员确定了如下几个环节:

【走进作者】——作者简介:包括作者信息、生平事迹、代表作品等.

如《海上日出》一课中的作者巴金的介绍.

【走进作者】

巴金(1904－2005),四川成都人,无党派人士,原名李尧棠,字芾甘,现代著名的文学家、出版家、翻译家,同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响力的作家之一,是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠.1921年肄业于成都外语专门学校,1927年至1929年赴法国留学,1929年回国后,从事文学创作.曾任第三届、四届、五届、六届中国作协主席,第六届、七届、八届、九届全国政协副主席.

巴金代表作有:

长篇小说 激流三部曲—《家》《春》《秋》

爱情三部曲—《雾》《雨》《电》

中篇小说 《海的梦》《春天里的秋天》《灭亡》《死去的太阳》

《砂丁》《萌芽》《新生》《利娜》《憩园》

【知识链接】——梳理课文中出现的相关知识(历史人物、名胜古迹、成语典故等).

如《李时珍》一课中的人物的介绍.

【人物介绍】

李时珍(1518—1593),字东璧,时人谓之李东璧.号濒湖,晚年自号濒湖山人,湖北蕲州(今湖北省黄冈市蕲春县蕲州镇)人,汉族,生于明武宗正德十三年(公元1518年),卒于神宗万历二十二年(公元1593年).中国古代伟大的医学家、药物学家,李时珍曾参考历代有关医药及其学术书籍八百余种,结合自身经验和调查研究,历时二十七年编成《本草纲目》一书,是我国古代药物学的总结性巨著,在国内外均有很高的评价,已有几种文字的译本或节译本,其著有《濒湖脉学》.

【课文导学】——介绍课文的写作背景、作者的写作思路、文章的主旨、写作特色等.

如《爷爷的俭朴生活》一课中的课文介绍.

【课文导学】

《爷爷的俭朴生活》是写人的记叙文,作者从衣、食、住、用等几个方面来介绍“爷爷”的俭朴生活.

【学学练练】——针对课文中的字、词、句、段等重难点内容,设计不同形式的题目.

如《爷爷的俭朴生活》一课中的学学练练.

【学学练练】

一、给加点字注音

崇( )高　郁郁( )葱葱　炊( )事员　嗜( )好

二、词语解释

俭朴——

嗜好——

陈设——

毕生——

三、组词

俭( )　恳( )

检( )　垦( )

四、照样子写词语

例:又小又旧

又( )又( )　又( )又( )　又( )又( )

例:郁郁葱葱

五、修改病句

1．读了这篇文章,我不禁忍不住想起了发生在自己身边的一件事.

2．不管天气十分炎热,大家还是坚持锻炼身体.

【课外拓展】——可以与课文相关知识的拓展,也可以是与作者相关的拓展.

如《梅兰芳练功》一课中的拓展知识“京剧”的介绍.

【课外拓展】

京剧又称京戏,它的行当全面、表演成熟、气势宏美,是近代中国汉族戏曲的代表.在台湾又称平剧、国剧,是中国戏曲曲种之一.京剧是在北京形成的戏曲剧种之最,至今已有200年的历史.它是在徽戏和汉戏的基础上,吸收了昆曲、秦腔等一些戏曲剧的优点和特长逐渐演变而形成的.公元1790年(清乾隆55年),徽戏开始进京.最早进京的徽戏班是享有盛名的安徽“三庆班”,随后又有“四喜”“和春”“春台”诸班,史称“四大徽班”(四大徽班从扬州进京).四大徽班和以后陆续进京的徽班,以其优美动听的唱腔和卓越的表演受到观众的欢迎.从全国300多个戏曲剧种中脱颖而出,与豫剧、越剧同为中国戏曲三鼎甲(京剧为榜首).京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展,直至民国得到空前的繁荣.京剧的腔调以西皮和二黄为主,主要用胡琴和锣鼓等伴奏,被视为中国国粹.

每篇课文的导学单内容可以根据课文的特色选取需要的环节进行编写,每个环节要灵活,以适应学生的学习情况.

三、研究的成效

新课堂实验提出“以学定教,少教多学,鼓励挑战性学习”,势必要将学生作为课堂的主角,而教师要退到幕后,成为教学的推动者.导学单能够给学生一个学习的框架及导向,能让学生通过自己的学习构建起一座知识的城堡.

让学生能够运用导学单以达到推动教学的作用,这个不是一朝一夕的事情.我们要教给学生的不仅仅是一篇课文、一个知识点,更重要的是要让学生养成良好的学习习惯.叶圣陶先生曾说过:“什么是教育,简单的一句话,就是要养成良好的习惯.”而导学单的运用,能够让学生在课下摄取一定的知识,在课堂教学中能够及时反馈,以达到巩固完善的效果.在我们课题进行研究的同时,学校请了秦建军老师为我们做了《学案导学——走进学的课堂》讲座,还请来了秦英、金国英两位名优老师针对导学单在课堂中的使用为我们上了两堂精彩的课.之后我组陆菊萍老师的《伯牙绝弦》、谢春明老师的《济南的冬天》也对针对导学单如何在设计课堂中的运用这一个问题开了实践课.

我们再结合自己的情况把导学单逐步到教学中,在使用了一段时间后,我们发现导学单的使用的确达到了一定的作用,张蝶老师的《导学单使用体会》也指出在使用导学单组织教学后发现运用导学单后学习效率有所提高.总结下来我们发现在使用导学单后的确给课堂带来了一些亮点:

(1)学生学习目标更明确,并与教师的教学目标相对应,突出学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标.

(2)能提供适当的学习方法和学习策略指导,引导学生的主动探索和积极思考,增强学生的自主学习意识,提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生问题意识和创新意识的发展.

(3)能更好地梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍,促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构,促使学生认识到所学知识本身的价值.

(4)能够提供检测学习的效果,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价,进一步明确在整个学习过程中的目的和要求,并使学生及时发现自身的不足,且能及时改进.

导学单是为了配合校本课程所使用的,我校之前没有使用过,所以在初步设计并投入使用的过程中必定会出现各种各样的问题.在学生使用导学单的过程中,积累反馈的情况,找到存在的问题,通过研究、实践、总结的过程来优化导学单.通过一次次的修改,最终将导学单进行整理,形成了初职一、二年级《一课一导》.

四、后记研究与思考

1．存在问题

(1)如何把导学单与课堂教学紧密地结合起来.在使用导学单组织教学后学习效率有所提高,学生在课下完成导学单的目标更加明确,从课内到课外的知识也有一定的延伸.但是我们的目标不只是让学生把导学单当成课后的作业来完成,而是希望导学单能够服务于课堂,提高课堂学习效率.教师如何在把导学单融入课堂,使导学单与课堂紧密结合,最终达到服务课堂的目的,这需要教师在今后的工作中不断尝试.

(2)如何处理好导学单的预设与生成之间的关系.导学单的设计是教师根据学生的认知水平与课文的重难点内容进行设计的.虽然是以此为依据,但是这毕竟还是教师单方面的预设.而学生对于已学知识的掌握会随着时间的变化而变化,对于新授知识的接受时间与程度也大不相同,那么教师根据情况预设好的内容,在生成时呈现出来的情况也会有较大的差异.在使用过程中教师要处理好导学单的预设与生成之间的关系.

2．今后的设想

(1)课题进行的时间比较短,今后在使用过程中需要不断完善现有导学单.

(2)我校施行分层教学,如何在导学单中体现出分层情况,让每个学生能够完成导学单的同时体现出主动性和开放性.

(3)我组成员不断学习新的理论知识、参加各种相关培训,加强自身学科素养.

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