能力内涵的研究

（一）国外对能力内涵的研究

能力是一个自古以来就受到人们关注的重要话题。但结合职业对能力进行科学理性的探讨和研究，却是近现代以来的事。第二次世界大战以后，美国为了安置大批退役军人，形成了基于能力的教育培训，目的是解决社会面临的就业问题。此后，能力问题研究逐渐受到各国学者的关注。然而，由于文化背景不同，学者们对能力内涵的解读却各有不同。

美国学者舒柏（D. E. Super，1949）从心理学角度提出，能力作为一种性向，是在不同程度上取得一些成功所需要具备的心理因素。卡罗尔（J. B. Carroll，1974）认为，能力指个体现实的能表明未来在该活动中操作成绩的状况。布朗（H. E. Brown，1983）强调，能力是个体经过适当的训练或置于适当环境下完成某项任务的可能性。鲍登（J. A. Bowden，1997）指出，能力是在一系列典型工作任务情境中表现出的知识、才能、技能和态度的综合，并可划分为一般性、行为性、补充性、整合性和整体性能力五个层次。苏联心理学家克鲁捷茨基（B. A. 克鲁捷茨基，赵壁如，译，1998）认为，能力是个人能迅速、成功地掌握某种活动，得到相应的技能和达到熟练的程度，并能取得较好的活动成果。德国学者维纳特（F. E. Weinert，2001）提出，能力是个体或群体所拥有的、能成功满足复杂需求的前提条件，涉及认知、动机、道德、意志和社会等方面的内容成分。德国学者埃鹏贝克和罗林施蒂尔（J. Erpenbeck ＆ L. Rosenstiel，2003）认为，能力涉及个体的动机，如接受、回避或拒绝挑战的意愿等。可见，能力在西方学者视野里是一个涉及多种因素的综合体，可以反映个体知识素养与操作技能的熟练程度。

(二) 国内对能力内涵的研究

与国外相比，我国对能力的科学探索较晚，真正形成研究热潮还是在改革开放以后。特别是20世纪90年代以后进行的国际教育合作项目，改变了中国以“知识本位”为主的教育思想，引入了“能力本位”的职业教育理念。能力内涵逐渐受到了学者们的积极探索。王令训（1998）认为，能力是个体智商和情商的有机组合体，包括个性倾向性、气质、性格、自我意识、知识经验、技能和言语等信息，反映个体的认识、情感和意志活动功能。郑日昌、蔡永红和周益群（1998）提出，能力分为实际能力与潜在能力。实际能力是个人当前“所能为者”，代表个人已有知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力为能力倾向，是个人将来“可能为者”，是给予一定学习机会时，某种行为可能达到的水平。

21世纪以来，能力内涵持续受到学者们的关注和探讨。林崇德等学者（2003）指出，能力是在遗传基础上通过实践活动中逐渐形成的顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，它与人的某种活动相联系并表现在活动中。毕重增（2003）认为，能力指个体所具有的潜在能力，可发展能力或能力发展的可能性。能力与智力和知识技能既有联系又有区别，智力处于认知能力的核心部位，是人最基本的认知能力，影响一个人从事各种活动的效率；而能力处于智力的外围，介于智力与知识技能的中间，只影响到一个人某一方面的活动效率，知识技能主要靠后天获得。鲁建敏（2009）、史广政（2010）认为，能力是直接影响人们活动效率，保证人们顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。可分为一般能力和特殊能力，前者指各种活动普遍需要具备的能力，如注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等；后者为某种特定的活动特别需要具备的能力，如数学、音乐、绘画和机械操作能力等。个人从事一种职业，既要具备一般能力，又要具备该职业要求的特殊能力。郑书娴（2010）认为，能力属于一个人的潜在能力倾向，是能预测个体在将来活动中成功可能性的心理结构。卓华丽（2010）、黄友生（2010）认为，能力是人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征，是从事一定社会实践活动的本领。能力基于个人的IQ和EQ禀赋，是思想、文化、技术和身心等多种素质在实践中柔性应用的综合展示。张翼飞（2010）指出，能力是在遗传素质的基础上，经过培训教育，并在实践活动中吸取集体智慧和经验而形成和发展起来的特质。如在学习和工作生活中积累的个人能力，获得家庭亲朋等的支持和帮助的社会能力，以及通过专业教育获得的专业能力等。赵志群（2013）认为，能力是对自身及其在个体、职业和社会领域中具有自我承担责任的才能。王珊珊（2013）认为，能力包括个体已经掌握的知识和技能，也包括该个体具有的潜力和可能性。综上所述，能力是个体以遗传为基础，经过自身努力而具备的完成某项活动的知识、技能和素质所表现出来的综合本领。