职业生涯发展的起点阶段是

职业生涯发展阶段理论是以年龄为区分标准将人的职业生涯发展划分成不同发展阶段的理论。该理论建立在一批学者的研究成果之上，比如金斯伯格等学者（S. W. Ginsberg，S. Axelrod & J. L. Herma，1951）把职业生涯发展分为幻想期（11岁以前）、尝试期（11—17岁）和现实期（17岁—成人）三个阶段。米勒等学者（D. C. Miller & W. H. Form，1951）把职业生涯发展划分为准备工作阶段（0—15岁）、最初工作阶段（15—18岁）、工作试验阶段（18—34岁）、工作稳定阶段（35—65岁）和工作退休阶段（65岁— ）。霍尔等学者（D. T. Hall & K. Nougaim，1968）把职业生涯发展划分为工作前阶段（0—25岁）、工作确立阶段（25—30岁）、工作推进阶段（30—45岁）、工作维持阶段（45—65岁）和工作衰退阶段（65岁— ）。施恩（E. H. Schein，1971，1978）把职业生涯阶段划分为成长、幻想和探索阶段（0—21岁），进入工作世界的基本培训阶段（16—25岁），早期职业生涯阶段（17—30岁），中期职业生涯阶段（25—34岁），中期危机阶段（35—45岁），后期职业生涯衰退阶段（45—65岁）和退休离开职业阶段。舒柏（D. E. Super，1980）把职业生涯发展划分为成长阶段（4—14岁）、探索阶段（15—24岁）、创业阶段（25—44岁）、维持阶段（45—64岁）和衰退阶段（65岁— ）。下面以舒柏职业生涯发展阶段理论为例进行深入分析。

职业生涯发展阶段是一种自我概念的发展和完成过程。舒柏（1957）指出，一个人选择一份职业，实际上就是选择一种自我概念的实现方式。他认为人与人是有差异的，主要表现在兴趣、价值观、需要、人格和能力等方面的不同。人们因自己的不同特性而各自适应于不同类型的职业。同时各种不同的职业也均具有一套对人的才能、兴趣和人格要求的特定模式。个人的职业选择主要就是其兴趣、价值观、需要、人格和能力在内的自我概念与职业的匹配过程。舒柏认为，人们选择哪些可以表达自我概念的职业。职业的选择与调适是一个连续的过程，职业的发展过程完全具有可塑性。职业选择的行为随着自我概念的发展而变得更加现实和稳定。在研究发展心理学、差异心理学、人格发展理论及职业社会学中的基础上，舒柏认为，人生的整体发展是由时间、领域和投入程度所决定。1976—1979年，舒柏提出了一个新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观，概括了人一生的职业成长的过程。他将生涯发展阶段与角色交互影响的关系，描绘出了一个展示人生广度、宽度、厚度和深度的综合图形，即“生涯彩虹图”（李瑞星，郑金伟，2013）。之后，舒柏（1980）根据自己“生涯发展形态研究”的结果，划分并描述了五个不同的职业生涯发展阶段。

（一）成长阶段(4—14岁)

成长阶段的任务是个体发展一种自我概念，并从玩耍向工作转变。包括：

①幻想期（4—10岁）：职业幻想，缺乏现实取向。

②兴趣期（11—12岁）：分出作为职业选择的喜欢与不喜欢。

③能力意识期（13—14岁）：更加与现实融合，可以把自己的技能与特殊的工作需要相联系，即对自我概念的职业化，舒柏的职业生活发展阶段见表1-1。

表1-1 　舒柏的职业生涯发展阶段

（二）探索阶段（15—20岁）

探索阶段的任务是个体发展一种现实的自我概念，并生成一种职业偏好，尽管处于角色试用和探索；形成一种逐渐范围较小并通向对职业选择产生作用的偏好。包括：

①尝试期（15—17岁）：以幻想、职业培训、兼职工作、志愿者和观察尝试为主，职业选择结合需要、兴趣和能力。可能确定职业领域和工作水平等级。

②兴趣偏好具体化（18—21岁）：一般偏好形成了职业目标，并转变为具体的选择。现实主导个人进入就业市场或中学后的培训。选择大学专业或培训领域。

③职业偏好专业化（20岁）：发展专业化偏好，尝试承担责任；为了生活而尝试第一份工作，但这种尝试的选择是临时性的，如果不适合，个体可能更换新的具体化或专业化职业。

（三）创业阶段（25—40岁）

创业阶段的主要任务是找到适合个人的职业领域，完成履职培训，并在其中进行深入推进。包括：

①趋于稳定期（25—30岁）：安定下来的时期，如果不满意，可能会在找到适合的工作前有几种改变。

②深入推进期（31—40岁）：努力指向稳定的个人地位，获得资历，发展技能，展示优越成绩，构建职业行动的简历。

（四）维持阶段（41—59岁）

维持阶段的主要任务是维持个人的所得，重点是如何坚持做下去的问题。这一时期很少有新的职业领域去开拓。个人继续建立工作模式，并面临年轻人的工作竞争压力，包括辨识新问题和发展新技能。这可能是一个稳定的时期。

（五）衰退阶段（60岁及以上）

由于年龄较大或退休后逐渐脱离工作环境，职业中的任务减少了，职业进入衰退和退休时期。个人面临寻找其他满意的活动角色。可能转向兼职活动，以便适应衰退的职业能力。

按照职业生涯发展阶段理论，个体需要认清自己的职业生涯发展阶段，建立适合每个时期的任务目标。同时要积极发展自我概念，广泛接触不同的职业，然后根据不同的发展阶段把自我知识与职业信息关联起来。因为增强自我知识与职业之间的关联将会增强职业成熟度。在舒柏（1980）看来，职业成熟度是一个人实际的职业行为与他预期的职业发展阶段任务之间的相似程度，包括情感和认知方面处理特定发展阶段任务的准备状态。他提出用态度和能力两个因素来确定和测量职业成熟度。其中，态度包括关注、定向、独立和偏好等；能力包括提出问题与计划，获取自我知识和职业信息，以及作出职业目标选择。莱维森等学者（E. M. Levinson，D. L. Ohler，S. Caswell & K. Kiewra，1998）还把职业成熟度解释为一个人作出适当职业选择的能力，包括选择职业时需要有什么样的意识，以及个人选择对现实与长期连续两者都能顾及的程度。

舒柏将“职业选择”与“人职匹配”推进到“生涯发展”领域，推动了“美国职业发展协会”的发展。由于职业生涯阶段发展理论允许职业选择随着时间发展变化而作出改变，因此适合于21世纪社会劳动分工不断细化的职场发展。