增进青年教师角色适应的一般策略

四、增进青年教师角色适应的一般策略

教师的角色适应要经过一个长期的过程，本书后面的内容将对青年教师的角色适应提供具体帮助，这里仅提出一般性的建议。

1．接纳挑战，视挑战为学习机会

由于教师角色的复杂性，对于每一位青年教师而言，扮演教师角色都是一个严峻的挑战。青年教师不要因此产生畏难情绪和排斥、逃避心理，要看到挑战中所蕴藏的发展机遇。正是教师角色的多重性，才使一个人多方面的素质得到了培养。例如，在我国的改革开放初期，百废待兴，人才断层，一批优秀教师被抽调到各行各业从事不同的工作，如行政干部、企业管理人员、科技工作者、翻译等，他们能很好地适应各自的岗位，并很快脱颖而出，成为其中的佼佼者，这实在是得益于当初教师角色的磨炼。正如有人所说，“能当好教师的人，还有什么干不好”。

2．心态平和，从长计议

成为一名成熟的教师，需要一定的时间，需要大量的成败体验的累积，青年教师对此应有充分的心理准备，不要急于求成。实际上，很快就能学会的东西通常价值不会太大，越重要的东西越须要费时费力去学习。反过来看，这也正是教师职业的魅力所在，教师角色的高难度和教师职业发展的无止境，为这一职业提供了巨大的发展空间，能让从事这一职业的人产生巨大的成就感，避免单调倦怠感。

3．突出重点，各个击破

心理学的研究告诉我们，复杂技能的掌握不仅须要对技能构成要素进行分解练习，而且须要突出重点，强化对关键要素的掌握。对于青年教师而言，教师角色适应不宜贪大求全，眉毛胡子一把抓，应以学生学习的指导者和学生团队的领导者为重点，即所谓“站好讲台”和“带好班级”。在此基础上，再有意识地分别融进其他单元角色。

4．抓住关键，协调统合

时下经常听到这样的埋怨：“现在的教师真难当，对学生要求严格了说这人没爱心，对学生宽容了说这人没责任心。”其实这种情绪早已有之，当年郑板桥就有诗云：“自古教师多下流，傍人门户度春秋。课少父母嫌懒惰，功多弟子结冤仇。”解决教师角色冲突性的关键，是教师自身要拥有丰富而协调的教育特质。例如，既爱学生，又严格要求学生；既坚持对学生的期望，又要给学生改正错误的时间并要有耐心；既有原则性，又有灵活性。教师的每一项特质都要有一个合适的度，例如，严格但不苛求，认真但不死板，原则但不机械。只有这样，才能较好地统一多个角色单元，实现教师角色的教育性功能。

讨论

教师角色与真实的我如何整合

不担任班主任有一段时间了，常常会有同事和朋友问我：“为什么不干了？干得好好的嘛。”我总是微笑着回答“太累了”，或者干脆开个玩笑说“让给别人过过瘾”。其实这个选择的无奈只有我自己明白。

有一次学校组织秋游，去一处很著名的风景点，有个孩子向我请假不去，我问她为什么不去？她说早跟父母去过了。我于是说希望她去。她说去过了再去没意思。当时在一旁的一位老师就挺不客气地说：“什么没意思，集体活动必须参加！”我生怕学生有抵触，于是说：“你今年去过了吗？和同学一起去过了吗？没有吧？那就去吧。”那孩子脸上一副又好气又好笑的表情，没说什么倒也参加了秋游。

我知道要求学生参加集体活动的好处，也知道在集体活动的问题上批准任何一个孩子不参加，对其他同学都会有不好的影响，我更知道大多数时候老师会用“必须参加”来要求学生。然而我心底里隐隐地感到不公，因为这毕竟只是一项活动，学生有权利选择，尤其是当他们有合理理由的时候。我总也忘不了那孩子的那种表情，她仿佛告诉我，我一边利用权力强迫她，一边还强词夺理的可笑与可气。

这样的事情非常多，在做班主任的日子里我几乎每天都会遇到。几乎每一所学校都会有因为穿校服而引发的矛盾，在我的班上也不例外。有一次我的一个学生没穿校服来上学，结果被校门口值班的老师勒令回家，不准进门。这个男孩子向我解释：天天穿着，又打球又骑车又洗，裤子磨烂了，如果穿别的裤子又穿校服上衣，看上去不伦不类，所以干脆没穿。我很为难，穿校服是教育管理可行的方式，但是统一着装的必备条件我们并没有提供：样式落后、号码无法适应身材迅速变化的青少年，质地粗糙、颜色不合乎年轻人心理，这些问题就那么摆在那儿，要我毫不通融地去要求学生执行，我很难说服自己。那一次我批评了学生“找客观”，“还是从心里不能严格要求自己按校规做”等，但是只有我自己知道，我当时有多么瞧不起自己，又一次用刻板教条的权威强迫了一个孩子。我们要培养的不是有审美能力、真诚、善良的人吗？强行要求孩子们穿着他们认为不美的衣服，还要做出真正喜欢的模样，多么违背我们的教育初衷啊。我曾经在班里做过调查，在没有任何约束的情况下，选择烫发或染发的男生比例仍小于10%，选择穿暴露服装、戴首饰的女生比例仍小于12%。那么我们为什么那么不相信孩子的审美眼光，一定要将自己并不高明的选择强加于他们呢？仅仅一句“这是纪律”就剥夺了别人鉴赏、选择，甚至开口的权利吗？每当这种时候，我觉得自己像个蛮不讲理的人。

在做班主任的日子里，我明确地知道我虽然同样执行许多“执法”工作，但我一定不是最“严厉”的班主任。我亲眼看到我的同事中有人把迟到几分钟的学生训了十几分钟；有人把没交作业的孩子赶出课堂，赶回家去补或取作业；有人把学生的言行从头挑到脚，居然责难道：“你的鞋为什么这么大？”有人直接跟学生讲：“你别跟我解释，越解释我越要罚你。”

可怕的是，我的这些同事都是好人，真正意义上的好人：开朗、正直、敬业、朴实、有爱心。唯一令人迷惑的是，这些好人“不讲理”。迟到了，提醒批评一下应该，长篇大论就未免小题大做；不交作业不对，但是连课也停了去补，又得不偿失；挑剔别人的鞋子大小简直令人难以理解，在“喇叭裤等于二流子”的时代早已过去的今天，我们对别人的服饰早没有那么大权力了，之所以敢于指责，只因为教师的权威作祟；不许学生解释，更是近乎野蛮，连法律也容许犯罪嫌疑人辩护，何况学生不一定错了。

有一次新接了一届学生，偶然有一次我在下课的时间走进教室，一个靠门坐着的学生迅速把一件东西塞进出了桌屉里。我很惊讶，问她干什么，她拿出来，原来是一本流行杂志，我问她藏什么？她说她以前的班主任经常“突袭”，发现认为不应该带来的东西就没收，她就养成躲藏的习惯了。而每一次我课余走进教室，都会有几个学生快跑回座位坐好，我一打听，才知道他们从前的班主任要求只要老师进来就要回座位坐好，否则准会挨批。还有个孩子在周记本里长篇累牍地给我写感谢信，原因是她有一次忘了带作业本，我没有逼她去取，她感到我信任她。

不会有学生知道，这种时候我心里多么难过。曾经有部外国电影，里面那些犹太人在集中营里听见吹哨就蹲下去高举双手，后来放出来，听见街上有人吹哨，下意识就蹲下去举手。我看到那习惯性藏东西的孩子，那习惯性坐好的孩子，不由就会想起那部电影，然后我想我都成了什么了?！我不要做暴君，也不要做仁慈的君主——因为一点正常的举动被人感激不尽，我不要做君主！我希望自己和他们平等地生活学习在一起！

然而我不能，只要我做一天班主任，就一天不能。有些时候，这种无奈是我的职责造成的，比如我每天早晨必须像门神一样站在教室门口，不是道“早安”，而是来抓迟到者；比如我必须强迫不爱吃学校午餐的孩子在学校入伙，因为这是纪律；比如我必须“说服”男女保持距离，因为这是规矩；比如我必须训斥头发长了、裙子短了、没穿校服的男孩女孩们，因为这是校规的要求。有些时候，这种无奈是约定俗成的什么造成的，比如那些打球的孩子会畏惧我的注视，以为我会批评他们贪玩儿；比如那些无意间触犯了任课教师或校工的孩子必须在我的授意下去认错道歉，不管他们是否真的错了；比如每一个学生在我面前都习惯站立，三请四请才肯惴惴不安地坐下……在规章刻板的要求和合乎人性规律的做法之间，我管理者的身份使我无奈；在习惯势力影响和平等真诚的理想之间，我权威者的身份使我无奈。我坚信自己也是像我的同事一样的好人，只是不想像他们一样无奈地“不讲理”，于是我选择了离开。

我不可能不知道失去了我这样“开明”的班主任，孩子们会多么难过，那么原谅我吧。我想多一个快乐的，也使你们快乐的老师，总比多一个违心无奈的强权者对你们更好。我爱你们，我要给你们知识的美好、真理的光辉和科学精神的自由，我不要你们屈服在教条和权威之下；我爱你们，我要和你们平等和谐，互尊互敬，互相启发，交流和分享成长的喜怒哀乐，不要禁锢你们，压抑你们；我爱你们，要你们爱真理、爱自由、能创造、有个性。这一切当然不是辞掉一个班主任工作就可以解决的，这只是一种折中。我也当然明白一切折中都是自欺欺人，当真正平等尊重的教育没有来临之前，我们只有无奈。但是我也只能选择离开，因为爱使我不能继续强权，忽视平等和尊重。

就算只是逃避良知的诘责吧，为了对我的孩子们的爱，我只有离开。